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美国高校大学生领导力教育的课程既包括理论课程，又包括实践课程。根据不同的模式，领导力教育的课程会有不同的侧重点3：首先，基于学校与社区合作中的课程体系。该体系的课程涉及应对突发情境、如何提高沟通技能、如何管理冲突、如何正确地做决定、如何建立有效的团队、如何管理会议、如何做规划和制定策略、如何解决问题等方面的技能。其次，基于基本领导理论的课程体系。该体系的课程主要包括领导力研究的发展历史与基本理论、领导力胜任特征、领导情境、领导力的道德伦理维度、自我领导与团队领导等。另外，基于领导能力要素的课程体系。该体系的课程主要涵盖：（1）设定愿景和目标。（2）承诺行动的社区服务。（3）个性特征自我评估与教师指导活动。（4）协商的艺术。（5）团队建设与团体动力学。（6）谈判和冲突解决。（7）领导力的内涵。
除此之外，美国高校大学生领导力教育的教学形式主要有工作坊、研讨班、课堂讲授、多媒体演示等常见的教育方式和其他形式新颖的特色项目。具体来说，主要涵盖以下几种3：第一，自我评价与反思：通过运用评估性测试、模拟、讨论和反思的方式来提高自知的水平。其中撰写“领导力日志”能够促进学生自我反思，自我完善。第二，教导。即导师式的培养模式。通过将有经验的领导者与学生进行配对，使学生能够有效习得丰富的经验。第三，角色扮演。通过在特定场景中承担重要角色来锻炼领导能力。第四，户外活动。主要涵盖体能训练，团队训练、素质拓展等，通过以上活动建立团队成员间的信任。
（二）中国学生领导力培养的现状
相比于国外成熟的高校大学生领导力培养教育体系，中国高校在领导力培育方面起步较晚，尚有许多提升的地方。首先，领导力教育的覆盖面狭隘。目前主要集中在学生干部群体上。其次，领导力教育的内容存在一定的局限性。主要围绕基本工作内容和相关技巧的掌握，忽视了理论指导。另外，在师资方面，中国高校学生的领导力教育师资力量主要以辅导员为主，而在国外，学生领导力教育师资多元化，有高校专业教师，同时也选聘校外领导专家，比如邀请来自社区、政府、商业杰出人士担任指导。因此，在中国高校，加强学生的领导力培养是亟不可待的议题。
为此，研究者对中国高校大学生领导力进行了实证研究1。研究发现，过半的被调查者担任过班干部或社团干部；在“你认为做一位领导应具备的主要素质”这一题目，被调查者普遍认为领导者应该有责任心、沟通能力和有处事应变的能力，分r