）和（交流）的重要方式，是（认识世界）、（认识自我）、（进行创造性表述的过程）。写作能力是（语文素养）的综合体现。写作教学应贴近（学生实际），让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生（关注现实），（热爱生活），（表达真情实感）。
18、在写作教学中，应注重培养（观察）、（思考）、（表现）、（评价）的能力。要求学生说（真话、实话、心里话），不说假话，空话、套话。鼓励学生写（想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
19、写作知识的教学务必（精要有用）。应抓住（取材）、（构思）、（起草）、（加工）等环节，让学生在（写作实践）中学会写作。重视引导学生在（自我修改）和（相互修改）的过程中提高写作能力。
20、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生（倾听）、（表达）和（应对）的能力，使学生具有（文明和谐地进行人际交流）的素养。口语交际是（听与说）双方的互动过程。教学活动主要应在（具体的交际）情境中进行。
21、综合性学习应强调（合作）精神，注意培养学生（策划）、（组织）、（协调）和（实施）的能力。综合性学习应突出（自主性），重视学生（主动积极的参与），主要由（学生）自行设计和组织活动。特别注重（探索）和（研究）的过程。提倡（跨领域学习），与其他课程相配合。
22、在语文课程评价中（形成性）评价和（终结性）评价都是必要的，但应加强（形成性）评价。提倡采用（成长记录）的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
23、语文课程评价要（定性评价）和（定量评价）相结合，更应重视（定性评价）。
24、7～9年级，可通过考察学生对（形象）、（情感）、（语言）的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
25、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生（记诵积累）的过程，考察他们能否凭借（注释）和（工具书）理解诗文大意，而不应考察对（词法）、（句法）等知识的掌握程度。
26、学生是（学习）和（发展）的主体
f27、课程目标九年一贯整体设计。课程标准在（“总目标”）之下，按（1～2年级）、（3～4年级）、（5～6年级）、（7～9年级）这四个学段，分别提出（“阶段目标”），体现语文课程的（整体性）和（阶段性）。
28、课程目标根据（知识和能力）、（过程和方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。三个方面（相互渗透），（融为一体），注重语文素养的整体提高。各个年段（相互联系，螺旋上升），最终全面达成（总目标）。
29、语文课r