教育研究方法树图
教育研究的含义教育研究是以发现货发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。教育研究的界说教育研究的类型教育研究的意义1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。2，教育研究是发展和完善教育理论的基础。3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的主要途径。价值研究与事实研究（对教育对象）基础研究与应用研究（研究目的）定量研究与定性研究（研究范式）教育研究的发展历程直觉观察期（古希腊16C）朴素唯物论，代表人物亚里士多德。朴素性和自发性。1考察直觉观察期教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主2采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论3辩证法的初步运用以及朴素的系统观4各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不同的思想观点。分析为主的方法论时期（17C20C初）经验论的代表培根，唯理论的代表笛卡尔，康德对分析为主的方法论时期两者的结合，夸美纽斯。具体表现1从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程2教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，形成了以分析为主的形而上学思维方式，并表现为两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法3心理学开始成为教育学研究的理论基础，使教育研究方法论在科学化进程上前进了一步4反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”一教育研究概述形成独立学科时期（20C初20C50s）代表人物杜威、梅伊曼和拉伊。1从其他学科移植了形成独立学科时期教育研究的历史、现状和发展趋势多样的研究方法，如来源于社会科学研究的调查法、文献法、历史研究法等，自然科学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法以及心理学所使用的一些如心理测量方法等。还没有形成独特的教育学方法论体系2出现了方法论的分野：进步派和传统派、实用的和理论的、实证的和思辨的3使用注意倾向明显：经验理论检验扩充材料新理论（轻理性）4教育学学科研究方法的发展，如比较教育学现代教育研究方法的变革时期（50s后）受西方科学哲学发展的影响，对教育研究方法论现代教育研究方法的变革时期的研究同科学发展的历史联系起来r