抑制，但它从来不能创造。”对儿童来讲，生命力的表现就是自发冲动。蒙台梭利对旧学校压抑学生的自发冲动的做法给以猛烈抨击。她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方桌子边。”这给学生带来极大的痛苦。在身体的方面，骨骼畸形；在心的方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意力和缄默不动。蒙台梭利说：“奖惩是强加的一种刺激，它将导致一种非自然的结果。”即人的尊严丧失殆尽，类同机器。可见，扼杀儿童的自发冲动，必然使儿童身心受害。
（三）强调环境对儿童发展的重要性，提出教育必须跟儿童发展的敏感期相吻合
长期的教育经验使她坚信，环境对人的智力发展是举足轻重的。她说：“把头等重要性归咎于环境问题，这形成了我们教育方法的特点。……以至造成了我们整个体系的中心。”她认为，从个体心理发展的过程来看，生命力在个体成熟的不同阶段，会表现出不同感官的敏感期。例如，对良好的行为规范的敏感期在2岁到6岁，对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在2岁到4岁。某种感觉能力在相应时期内出现、消失。当它们出现时，能最有效地学习。许多低能者之所以低能，就是因为忽视了敏感期的训练，这是一种很难甚至无法弥补的损失。蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育必须跟敏感期相吻合。这就意味着要用不同的教育来适应不同的成熟节律，为此，必须进行个别教学，儿童各自按自己的需要进行活动，儿童的自由成为教育的关键。
对于儿童生理和心理发展来说，必须注意设置一个适当的世界和一个适当的环境。因为儿童的生长和发展有赖于不断的使儿童和他的环境之间的关系变的密切起来。可以说，“儿童正是利用他周围的一切塑造了自己。”蒙台梭利指
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f出，根据儿童身心发展的需要，教育者要创设一个能够帮助儿童发展“生命活动”的真实环境。这个环境必须是有秩序，有规律的生活环境；为儿童提供的设备和用具，应是有吸引力、美的、实用的，适合儿童的需要。在这种环境中，允许儿童能够进行独立的、自由的活动，自由的表现，充分的认识到自己的力量，使儿童在这个环境中能获得丰富的感觉刺激，丰富儿童的生活印象，使环境更适应儿童内在发展的需要，有助于儿童创造自我和自我的实现。
（四）注重感官教育
感官教育在她的方法体系中占有极重要的地位。从心理学意义讲，符合儿童该时期心理发展的需要。“刺激，而不是对事物的思维，吸引着他的注r