，及时补充错漏，无法更改者则作为废卷剔除。不要求填写姓名，以提高测量结果的真实性。症状自评量表包括躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子。scl90各因子中只要有1个因子的得分≥2分为可能有轻度的心理问题。13统计学方法统计数据分析采用spss130软件完成，计量资料以均数北曜疾睿）表示，组间比较采用t检验。p＜005为具有统计学意义。2结果21高职大一年级学生的scl90检测结果与国内常模组④的比较高职大一年级学生除躯体化症状、强迫症状外，其他各个因子得分及阳性项目数均高于国内常模，且存在显著差异（见表１）。22不同性别间scl90评定结果比较大一学生男女生在人际敏感关系、抑郁、敌对等方面存在差异，有统计学意义；其他6个分项及阳性项目数等方面无显著差异（见表2）。23城乡学生间scl90评定结果比较大一城乡学生在人际敏感关系、焦虑等方面存在差异，有统计学意义；其他7个分项及阳性项目数等方面无显著差异（见表3）。3讨论
f本次调查结果表明，高职院校大一学生心理健康状况在人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性方面存在轻度及以上不适感（因子分≥2），检出率较高，其中抑郁因子检出率最高，其次为敌对因子。经单样本t检验得出高职大一学生在人际关系、焦虑、恐怖、偏执和精神病性等方面与全国常模组比较有显著差异（p＜005）；而在抑郁、敌对等方面与全国常模组比较有非常显著差异（p＜001）统计结果表明，。高职大一学生心理健康问题不容忽视。分析造成高职大一学生心理健康问题的原因可能是：一是生活环境改变。大一学生多数是从中学阶段的上学到学校，放学回家的生活方式突然过渡到以班集体为主要生活环境，宿舍成了主要的生活区，日常生活全要自理，这种变化给他们带来了一定的精神压力。二是学习任务改变。中学学的是基础知识，学习仅有的几门高考课程，同时有老师天天辅导，日日相随；大学学的是专业知识，大学要有较强的自学能力，独立地思考和解决问题。大一新生往往不适应这种变化了的学习生活，不知道如何适应和支配时间，造成心理紧张、焦虑。三是理想与现实的差距。部分学生是因为高考失利，才选择上大专院校的，调查发现多数学生认为学校和理想中的大学有很大的差距，他们在学习及生活上极易抱怨学校各种条件的不理想，从而影响他们的心理健康。通过对我校大一不同性别大学生心理健康状况的比较，我们发现：女r