阶段。具体实施如下：文献梳理阶段：根据对大学英语课堂的观察，认为情感因素影响到教学效果，笔者翻阅了大量的国内外文献找到相关理论和论述，奠定了本课题的研究基础。明确了研究重点聚焦在学习者
f与教师之间、学习者与课堂环境以及学习者与教学活动之间等交互情感因素。调查研究阶段：研究者也是教学的行动者。一方面，从自身课堂教学的观察和主动地反思入手，总结自身情感态度变化和对课堂的有意识或无意识的影响，并为下一步如何有意识的运用积极情感因素、促进教学给出了思路。此阶段对大学英语教学的研究偏向于口语课型，一是因其为大学英语教学改革的重点之一；更主要的是，因为口语课型可更直观地诠释和演绎情感教学的魅力和成效。另一条研究路径为针对学生的调查访谈，选取所任教的班级，就课堂中涉及到的情感因素展开调查，了解现时情感教学的现状和学生的情感需求，明确如何调动学生的积极情感因素，创设有成效的教学氛围。研究作结反思阶段：在综合了对教学环境、教学资源、教学活动和师生关系等方面的调查结果，提出知情合一的大学英语教学模式，将情感因素设为英语课堂教学目标之一。针对教学资源的调查分析，了解到进口口语教材无法有效调动学生积极情感因素的局面，提出以情感为主导的教材编写要求，为情感教学模式解决了教学资源欠缺的问题。四、大学英语“知情并重”教学模式和评价方式基于调查研究成果，在大学英语教学中尝试知情合一的教学模式，教学实践按如下思路开展：1将情感态度纳入教学目标
f在备课中，从认知层面和情感维度两方面分析教学内容，设立每节课的情感目标，运用情感性教学策略，关注学生情感策略和调控能力培养。写入教案，以达到以情促知、情知交融的教学效果。2知情互动的教学环节可分为激发学生学习动力的诱发环节、探究解疑产生兴趣的陶冶环节和适度监测评价的激励环节。在诱发环节，可用多媒体或话题导入等方式创设情境，营造轻松学习的良好心境；在陶冶环节，开展分工合作，探究解疑的小组活动以及监测评价的激励环节。3实施动态的激励性教学评价现行的评价方式过于依赖大规模终结性考试，过多地重视教学成效，忽视教学过程；较少关注学生个体的发展，特别是学习态度、学习方法和策略、自主学习能力的培养等方面的评价和反馈，忽视了对学生成长过程中动态的评价。5知情合一的大学英语模式鼓励学生享受课堂活动，自觉参与语言学习。与之对应的激励性教学评价方式，其r