学重点，优化教学方法，提高教案的科学性、实用性，可操作性，以保证课堂教学的高效率。
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三、根据课文特点，实现每课一个教学重点
课堂的高效最终应该是实现学生语文能力与语文素养提升的高效。但苏教版课文教学所提供的目标，从二年级到六年级永远是生字词目标，理解内容、把握中心目标和情感达成目标。但在实现这三大目标过程中，到底用什么方法最有效，什么方法最切合课文实际和年段学生实际，教参中并没作深入研究。教参中倒是热衷于分析教材，生怕老师不理解教材。用什么方法去实现对课文的理解与实现学生自身读写能力的提高与情感的熏陶，才是语文教师值得去探究的。课文体裁不同，教学方法有异，同一体裁，写作特色不同教学手段也应有别。课堂上，教师不要面面俱到，什么都抓，这样反而让学生难以应付，收效不力。教师要学会针对课文特点，一课一个训练目标，课积年累，各个击破，从而实现学生能力与素养的全面提高。
语文教学最终目标是实现读与写能力的提升。能力目标是可检测的，情感目标附住在能力目标之上，教师可以切合课文的特点，灵活而循序渐进地实现教学目标，让课堂训练的思路清晰起来，让语文课堂课课有重点，堂堂高效率。
四、高效课堂应正视的几个环节
1提问有效，有助实现教学高效
反对一课问到底，但提问仍是语文课上必不可少的环节。导入问，揭趣并引起思考；过渡问，关联教学流程，实现教学环节的自然转移；读前问，引导学生细品文本，深入探究。但如何以大问而牵全文、以小问而抓重点，这是高效课堂应该研究的话题。不少教师在理解内容、体会中心的教学环节时，喜欢提出一些关于课文内容变化发展的问题，让学生的思维在文字表面上漂流，这类问题应该说是无效的。教师应该着力围绕课文的主题，针对课文的内容，提一些能启发学生去探索，去发现，去思考，去想象，去努力跳一跳才能回答的问题，引领学生在研究问题、解决问题的过程中开启智慧，实现学生众多能力的提高。问题或有代表性，或有启发性，或有发散性，或有规律性，或有创造性，或有挑战性，有效的“问”是通往高效课堂的钥匙。
2合作要追求有效，以实现自主学习的高效
学生是课堂的主人，把课堂还给学生，这是新课改倡导的教学理念。但学生是主人，并不和教师的主导位置产生矛盾。一场精彩的晚会，演员当然是主人，导演不出场，但他却处处操纵着这出连台的好戏。学生自主合作，探究发现，合作什么，达成什么目标，探究到何种r