种迫使，孩子的积极性也随之荡然无存，甚至产生反感。
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找到了问题所在，又将如何对待呢？笔者认为，第一要使学生产生兴趣。做好一件事情的基础就是对此有发自内心的兴趣，如果学生没有兴趣，被动地学习，将直接影响学生的学习效果；反之，学生若有了学习兴趣，也就有了表现的欲望与冲动，学习起来将是非常顺利，事半功倍，教学也就轻松多了。如在上《线的情感》的时候，让学生用线来描绘一样事物，随便什么的事务都可以。要尊重他们的个性，让他们可以按客观去描绘，也可按主观意识去表现，既可以用写实地手法，也可以夸张、变形，画完了还可以在旁边写下自己的见解。实践证明，这样有利于发挥想象力与创造力，他们都能创造出风格各异的画面，令人耳目一新。
教育家第斯多惠曾经说过：“我以为教学的艺术、不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。教学艺术是教师教学主体性和创造性的最好确证。没有对教学模式的创造性运用，教师的上课就容易成为“教教案”“教教材”，而不是“教学生”，教学就难以避免封闭性、机械性，刻板与程式化，就难以避免教师唱独角戏和教师中心，就不可能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题；学生对此的兴趣和积极性也就无从谈起了。
第二要适时地鼓励学生，这样会为每一个学生留下成功的机会和希望，对孩子们的生都会带来不可估量的影响。鼓励可以是指出学生绘画过程中的某一处的优点，也可以是某一种的想法，更或是一个微笑，一个轻微的手势等等。对于确实存有问题的，也应该先肯定其好的点，再尽量顺应学生的思路进行引导，而非直接的扼杀其思路。从而使学生的绘画呈现多样化和个性化，同时也提高学生的信心和积极性。
第三要因材施教，根据学生个性及特点的不同，分别进行鼓励和引导，使学生能够认清自己的优点和特长，从而使其优点得到更大的发挥，个性得到发扬，这有助于学生自信心的建立。
苏霍姆特斯基在谈到师生关系时也认为，师生应该是共同探求真理的志同道合者，这就决定了在教学过程中师生之间必须进行平等的交流。他特别强调：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”
教师不能把学生的大脑当容器，更不能以知识权威者的身份横在学生面前，而是根据学生的不同潜能和个性灵活处理教学活动中的问题，做到因材施教，因人而异。教师充当的是课堂的组织者，应在全面了解学生的基r