和精力投入到对课文内容的理解和文章主旨的领悟方面，课程总目标、学段目标与教学目标之间缺乏整合与联系。3单元意识的缺乏。教师处理教材简单化，阅读教学的模式基本上都是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是各自为政，没有站在单元主题的视野下来确定每篇课文教学的侧重点。4课内外结合的简单化。许多教师在处理课内外结合的时候视野不够开阔，课内外阅读界限过于明确，多侧重于内容的拓展，学生课

f外阅读实践不能向深层次发展。
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三、深入研究的理论支撑
1课程意识，指对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我
建构意识、课程资源的开发意识等几方面。处于教学第一线的教师，
其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。课
程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生
成者。课程意识影响着教师的教育理念。作为教育领域的一种意识形
态的“课程哲学”，是教师教育理念中的重要组成部分。
2目标意识，指人在言语行为及其过程中，有意识地所要达到的
目标和标准。教学目标决定教学内容、教学策略、教学方法、教学过
程、教学模式等教学的各个方面。它既是教学的出发点，也是归宿，
或者说，它是教学的灵魂，支撑着教学的全过程，决定教与学的方向。
顾泠沅教授指出：“现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，
几乎成了全部教学活动的依据。”钱梦龙先生也曾说过：“目标的提
出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成度高，是有效教学
的重要标志。”教师只有明确教学目标在教学中的决定作用，才能真
正做到心中有目标，过程实施目标，促使课堂教学有效展开。
3综合能力，指对人能够同时对知识网络，语言表达，身体协调
自由灵活操控的能力。所谓综合能力指观察能力、实践能力、思维能
力、整合能力和交流能力。所谓创造性思维能力就是以上五种能力形
成的综合能力。
四、课题研究的途径和策略
1常规教研课题化

f主题：学习语言文字运用策略研究
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共进行了三个年级的12次主题式常规教研活动。
（1）专题讲座：
一年：《今天，我们怎么教语文》
二年：《让二年级语文教学承上启下》
四年：《阅读教学走向何方》
（2）课例观摩研讨：
一年《画家乡》
二年《丑小鸭》
四年《触摸春天》
（3）各年级“我的一招”征集及经验介绍
（4）期末复习指导
一年级教研：《期末命题说明，凸显语言文字的积累运用》；
二年级教研：《期末命题说明，凸显语言文字r