。如果学生在以往的学习中有了拆分的经验，到了学习乘法运算定律就不会感觉那么困难了。如果我们能根据具体的算式渗透一些凑整的策略，那效果会更好。比如说刚才的算式“24×12”拆分成“24×2×6”与“24×3×4”比较不出那种拆分更好，如果给学生的算式是“25×24”，那这里的拆分就需要讲究策略了，是拆分25呢？还是拆分24？是把24拆分成3×8好呢？还是拆分成4×6好呢？这里
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f可以引导学生讨论，让学生初步感受到拆分的策略。3．充分利用相关知识点，为乘法分配律做好孕伏在学习长方形的周长和解决一些乘加、乘减的实际问题时（如买整套的运动服等），
我们会发现其实这些知识点都蕴含着乘法分配律，如果我们在教学时能充分利用好这些材料，能为今后学习乘法分配律做好孕伏。如下图是人教版第五册第42页的“长方形的周长”：
我们在教学时，应该鼓励学生用不同的方法解答，并比较几种方法的异同，延长学生体验和经历的过程，在数次的解答中（最好数据是经过挑选和设计的），学生会自然而然地选择比较简便的那种方法，然后老师才水到渠成地去总结出长方形的周长公式。这样的教学看上去会慢一点，其实这对学生学习经验的积累，对帮助学生理解知识、对后续学习、后续发展都是有益的。（二）呈现多样情境，促进意义理解
在进行乘法分配律的教学时，我们一般是先呈现情景，再提炼出定律，然后进行以算式为主的训练。但是按这样的程序下来学生掌握的情况并不好，在将近训练了2个月的情况下，学生的正确率只有75左右。从中看出我们的教学很多时候不是仅靠做题能解决问题的。对于乘法分配律的学习，特别是那些本身学习就有困难的学生，面对算式，面对那些跟原先认知有差异的算式，他们已无从下手，算式与情景之间有着一道深深的鸿沟。
因此我认为，我们必须反复呈现算式的情景，不仅在情景中抽象出规律，还应多样地呈现情境，并将规律应用于情景，从而加深对乘法分配律意义的理解。
1．呈现生活情景，促进意义理解如在解决99×15这样的题目时，我们可能出于教学时间的考虑，在教学时，会直
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f接告诉学生，99×15表示有99个15，我们可以把99看作100，用100×15，这样比原来多算了一个15，所以我们还应该减去一个15。我们一般写成：“（1001）×15100×151×15”。或者有些老师比较注重对结果的关注，我们在教学时还可能会说：因为结果相等，所以算式相等。而学生偏偏对这样的两个看似不一样的算式理解不了：结果是相等的，可算式产生了变化呀。真的不可思议r