建立高职教育类型特色的专业课程体系和培养制度，为工学结合人才培养模式改革建立实施标准；通过全面实施学分制和探索实施项目制，建立学生主动学习、教师主动进取的制度激励环境，把工学结合人才培养模式改革落到实处；以开放教学资源为出发点，建立校企双赢的开放性资源管理平台，为工学结合人才培养提供资源保障；通过推行文化管理，把学院建设成为以开放和创新为大学精神的学习型教学组织，形成工学结合人才培养模式改革的不竭动力源泉。
1、建立工学结合培养制度
借鉴学科体系和培训体系的优点，按照学生职业素质和能力培养与可持续发展能力培养相和谐的要求，构建高职教育类型特色课程体系。建立职业证书课程模块、开发企业订单课程模块，将毕业实践报告与顶岗实习合并安排，完善理论与实践教学相配套、校内学习与顶岗实习相一致的工学结合培养制度。
f按照高职教育的基本规律，突出职业道德、职业能力和可持续发展能力培养，充分吸收学科课程体系在培养学生可持续发展能力方面的优点，合理借鉴技术培训课程体系的实用性优点，根据岗位任务解构工作过程、根据认知规律重构学习过程，创建了持续性和实用性相结合的具有高职教育类型特色的课程体系构建模式，应用于工学结合人才培养方案的制订。同时建立职业证书课程模块、开发企业订单课程模块、将校内实训课程化，增强教学的职业性和实践性，对顶岗实习的学习任务进行了明确规定，将毕业设计、毕业论文统一称为毕业实践报告，并要求在顶岗实习中完成，形成从基础课教学到顶岗实习全过程“为了工作而学习”和“为了学习而工作”的工学结合培养制度，在全院各专业推行。
2、全面实施学分制
拓展学分制的选课内涵，让学生在选专业、选课程、选教师、选时间、选地点，以及在订单模块和顶岗实习中选企业、在学分互认中选学校过程中，增强学习积极性，促进专业结构调整、促进教学资源整合、促进课程内容优化，成为工学结合人才培养模式改革的内在驱动者。基于重构课程体系和全面开放教学资源，学分制改革重点放在拓展选课制适应工学结合需要的内涵上。为此，学院以示范建设专业和省级重点专业为龙头建立了12个专业群，新生入学可以跨群选专业，为满足学生进一步选择需要，学院为学生配备了650名班级导师，已在校园网展示课程1000门，统一跨专业同名课程标准67门，与职业资格证书相融合形成了67个“证书模块”，与用人单位合作办学开发了37个“企业订单课程模块”，与r