活动为载体，以真实工程项目为依托，组织学生把“线上”所学到的基础知识进行巩固与实践。
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过程有评估：基于信息化教学平台，教师对过程和结果开展评估，并给予学生及时的学习反馈，通过反馈，让教学的活动更加具有针对性。学生利用平台，在线查询相关资源，拓展学习相关专业网站，提高专业敏锐度和职业素养。
信息化教学平台建设功能结构如图3所示。
四、联合校行企“三主体”，共建“教学做一体化”教材，共同甄选真实项目载体
（一）由学校专任教师行业专家企业专家“三主体”，共同制定教学标准，编写以突出学生实际操作能力的“教学做一体化”教材。根据行业发展趋势，重新编写或修订核心课程教材，满足教学需求的同时，兼顾信息化立体教材特点、学徒制自学教材特点等，近年来共出版教材13本。教材建设具体成果见表3。
（二）共同甄选“进阶式”真实项目图纸，将6个现行典型标准工程由浅至深植入课程，以工作过程为导向编制实训导则等教学文件资料。以学生发展为主线的原则，以能力本位，兼顾终身教育理念、素质教育理念构建课程体系，强调专业技术技能培养的同时，注重职业素养的培养，使人才的培养符合社会需求，满足用人标准。“进阶式”真实项目建设成效见图4。
五、专业群建设创新点
（一）理念创新。构建适合岗位需求的课程体系、优化师资结构、完善实习实训基地内涵建设，带动专业群共同发展，实现与行业、企业的深度融合，增强服务和辐射能力，逐步建成在广西工程造价领域具有引领和带动作用的工程造价专业咨询服务基地和人才培养基地，工程造价专业成为具有全国领先水平的特色专业。
（二）实践创新。构建“工学结合、校企合作”的人才培养模式，形成“以服务为宗旨、以就业为导向、依托行业发展”的建设思路，积极开展分方向教学、现代学徒制、混合教学实践等，构建以培养学生职业能力为核心的高素质技术技能型人才培养模式。
（三）合作创新。构建“校政行企”多方联动的合作机制，依托广西建设职业技术学院校企合作发展理事会平台，校企共建“工程造价管理人才职业技能培养基地”“工程管理技能考评基地”“工程造价定额消耗量测定基地”“BIM技术应用研究中心”，校企协同开展专业、实训体系和师资队伍建设，创建“双岗位、双一线”的“双师型”教师培养方式，提高教师整体水平，提高人才培养质量，提升社会服务能力。
【参考文献】
1王振洪，成军现代学徒制：高技能人才培养新范式J中r