如果“每盘放5个，20个可以放几盘？”并让学生说说怎样分，可以分几盘？学生们一边操作学具分，一边用数学语言说分的过程，显得非常兴奋。再组织第二次分苹果，如果
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“每盘放6个苹果，20个可以放几盘？”通过操作学具，使学生发现可以分三盘，还剩下两个。操作结束，通过学生小组讨论、教师积极组织引导、师生探讨总结，得出剩下的这两个不能再继续往下分了，不然每盘就放得不一样多了，从而使他们体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后还有余数的情况，认识到学习有余数除法的必要性。这样通过学生操作学具，亲身体验，既激发了学生的学习兴趣，牢固灵活地掌握了知识，又帮助学生掌握学习方法和规律，拓展了学生积极的智力活动。
3参与游戏，让学生“乐”起来
很多低年级的学生对数学都感到枯燥无味，不感兴趣，容易产生厌倦的心理。兴趣是学习最大的动力。游戏是兴趣的源泉，游戏具有种种教育价值。所以我们应该把那些枯燥无味的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。儿童既然喜欢游戏，我们就可以创设游戏情景来激发他们学习数学的兴趣，使之极大限度地参与学习活动的全过程。因此，数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应当充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生提供一些具体、有趣、富有一定启发性的活动数学游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，从中感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学，体验数学。例如在教学概率这部分知识时我是这样设计的，上课时宣布：“现在请同学们先以小组为单位做一个游戏，好不好？（话刚说完，学生异口同声说：“好！”）这里每个袋子里各装了两个球，有的袋里放的两个全是白球或两个全是黑球，有的袋里放的是一个白球和一个黑球。每个同学一次只能摸一个球，看看是什么颜色的球，摸好后继续把球放在袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣，合作学习不知不觉地展开了。活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，这时很自然地就引出“可能、不可能、一定”等概念。实践告诉我们，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中；学生在游戏中学习数学，他们的注意力和观察力都有明显加强，学生的学习积极性和主动性就容易被调动起来。因此作为教师，要善于设计一些新颖的游戏，把练习的内容寓于其中，就r