傅的融合对接有待提高；学校课程替代了企业课程，课程体系亟待重构，评价考核体系还不健全；教学主要场所由校内延伸到企业，传统教学组织管理模式不适应这种半工半读教育形式等4。
二、中国特色现代学徒制的内涵与特点
（一）现代学徒制的内涵
传统意义上的学徒制是一种在实际工作过程中师傅“手把手”地向徒弟传授知识和技能的教育形式，“学徒制”一词从13世纪前后才开始使用的，其发展经历了前学徒制、手工业行会学徒制、国家干预的行会学徒制、集体商议的工业学徒制和现代学徒制等历史阶段。现代学徒制的“现代性”是相对于“传统学徒制”而言的，现代学徒制是传统学徒制与学校职业教育相结合的
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产物，它不仅注重技能传授而且强调理论知识的学习和综合素质的培养，从形成基础以及意义、价值等与传统学徒制相比较存在许多差异56（见表1）。我国在2011年正式提出现代学徒制，并在江西省新余市进行了试点，当前许多高职院校在借鉴国外现代学徒制教育理念基础上，探索具有中国特色的现代学徒制，其实质是以校企深度合作为基础，采取工学交替的学习方式，突出“做中学、做中教”的方法，注重理论和技能的双重培养，学校老师、企业师傅共同参与整个教学过程，实践教学在真实的工作环境中以“师傅带徒弟”形式培养职业技能，促进职业认同感的建立，实现产教融合、校企协同育人。现代学徒制尚无统一的概念界定，对现代学徒制国内外学者有着不同的见解，概括起来国内主要有三种观点。一是从学校人才培养的层面认为现代学徒制是一种人才培养模式；二是从国家教育的层面认为现代学徒制是一种职业教育制度，从“制度”角度理解使得其更具包容性；三是将二者进行融合，认为不仅是一种人才培养模式，也是一种职业教育制度。表2列出了国家有关政策文件中关于现代学徒制的表述变化对比。
（二）现代学徒制的特点
1政府支持引导下学校与企业深层合作。现代学徒制是基于工学结合的技术技能型人才培养模式创新，校企合作是构建现代学徒制人才培养模式的基础，校企双方联合招生、联合培养，招生与招工一体化，共享人才资源和设备资源，共同参与完成教育教学的全过程，从人才培养方案制定、课程体系的重构再到评价与考核，实行工学交替的学习方式实现职业教育的人才培养目标，校企双方各司其职、各负其责达到“合作育人、合作办学、合作培训、合作就业、合作发展”目的。
2工学结合人才培养模式的深化。现代学徒制是以人r