育形式都不是来自学校教育，而是来自某种形式的现场学习。学徒制被认为是职业教育的最早形态，早在原始社会，学徒制就初露了它的原始形态；到中世纪，学徒制以行会控制下的制度化形态固定下来，后来监督权又转至国家；但工业革命后学徒制几乎崩溃；正当人们以为学徒制已经千古作朽时，二战以后德国双元制的成功引起了世界的广泛关注，学徒制以现代学徒制的新形态重生于各西方发达国家职业教育舞台；而如今，后工业化社会的种种挑战又在引领学徒制的新变革。这段漫长而曲折的发展历程，让我们不禁感慨学徒制令人匪夷所思的生命力。
在国外，现代学徒制得到许多国家政府的高度重视和大力支持，已成为职业教育的主要育人形式。国外大多以国家为主体对人才培养模式的改革与创新上进行研究，探索出了一些适合本国国情的现代学徒制职业教育模式，在不同的国家现代学徒制的称谓不同，其内涵也有所差异，如德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式、美国的“合作教育”模式、澳大利亚的“新学徒制”模式和瑞士的“三元制”模式等。这些国家对现代学徒制的研究与实践不尽相同，呈现出多样化发展趋势，但有着一些共同的基本特征：即具有较为完善的国家层面上法律政策为保障；规定了严格的教师准入制度，对入职教师需经过岗前培训和岗前考试，保证教师队伍的“双师”水平；以校企联合为主体，对工学结合的人才培养模式进行变革；学生（学徒）具有合法的双重身份；以职业岗位能力的培养为根本原则，具有统一规范的标准；具有广泛性、综合性和开放性的教育性质2。
我国对现代学徒制研究起步较晚，其试点工作是在2011年全国职业教育改革创新国家试点推进会上正式提出的，现今国内对现代学徒制的研究主要包含理论研究和实践探索两个方面。理论研究方面主要是以现代学徒制发展阶段、人才培养模式、启示与借鉴价值等进行了研究，实践探索方面主要有现代学徒制个案研究、实现路径等3。目前我国对现代学徒制探索与实践虽取得了一些成果，但与国外相比还存在诸多的问题和难点，如校企合作的长效机制尚未建立，缺乏企业参与职业教育国家层面上相应的激励措施和约束政策，企业参与职业教育的动力不足、积极性不高，还无法完全实现校企双元育人的人才培养模式；学生（学徒）双重身份无法得到实现，企业应提供给学生的合法报酬无法保证；招生制度与方式单一，校企合作共同育人协议的不完善，社会认同度不高；“双师型”教师队伍亟须培养，学校教师与企业师r