同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想观点。2）分析为主的方法论时期17世纪至19世纪末、20世纪初，在近代科学产生以后，教育研究进入了与分析为主的方法论时期。以夸美纽斯《大教学论》教育原理的提出为标志的近代教育科学产生到“新进步主义”教育运动的兴起，以经验论和唯理论两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征的教育研究方法论时期。经验论：认识来源于感观。代表人物有培根，罗克。唯理论：以康德为代表。认为人的思想认识在出生时已经存在于大脑之中。经验论和唯理论都是重思辨，逻辑和分析。特点：①从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。②教育研究方法论在很大程度上是同认识论揉和在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。③心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。
f④反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。3）形成独立学科时期20世纪以来，是现代教育科学的发展和教育研究方法称为独立学科时期。特点：①构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的。②教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域。③考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学倾向。④在教育研究方法形成为独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展。⑤教育研究方法的发展还受到两个方面因素的直接影响。一是马克思主义辨证唯物论的产生和广泛传播，为教育家们探讨教育的规律，研究教育现象提供了普遍有效的科学方法论指导。二是心理学及心理学研究方法的发展，心理学的独立首先是在研究方法方面取得的突出进展不仅为教育、教学改革提供了科学依据，为探索青少年儿童心理特点积累了客观材料，而且心理研究所使用的方法进一步丰富了教育研究方法的体系。4）现代教育与现代教育研究方法的变革20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来。特点：①科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入，使科学研究中直r