间，对教学内容就“一股脑儿”地播放出来，这样变化多端的多媒体，留给学生的只是眼花缭乱或是“过眼云烟”，没有了语文实质性的教学效果。《语文课程标准》指出：“语文教师应
f高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，多方面地提高学生的语文素养。”而学生的“语文素养”是什么呢？就是“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“发现创新”。因此，语文教学始终要体现“学生”这个教学主体，以他们为中心，调动他们学习的主动性与积极性，让他们全身心地投入到学习之中，只有这样，才会收到良好的教学效果。
四、过分注重程式，忽视学生的知识整合每一节公开课都少不了多媒体教学的运用，对有的教师来说，“堂堂都是多媒体”，似乎没有了多媒体，课就不会上了。令人担忧的是，长此以往，就会使多媒体的教学落入一种“程式化”，学生对知识的理解、掌握、运用不透彻，只是养成一种“眼高手低”的不良习惯。同时也让教师缺失了对“文本”的研读，缺失了对“文本”细节的探究，造成了“人云亦云”的反差。多媒体毕竟是教学的一种辅助工具，是我们利用这种工具，如果过分地依赖，特别是语言课，如果不让学生“读、写、说”，那就达不到提高语文素养的目的。多媒体只不过是我们课堂教学的一个“支点”或“杠杆”，我们真正的目的是，让学生在汲取知识的同时，自由发挥他们求知的主动性和创造性。
多媒体教学走进课堂，是现代教育教学的一场革命，它以强大的“活力”，涌动着不可阻挡的生命力，使我们的教育教学发生了翻天覆地的变化。但笔者也发现，由于教师对多媒体的运用“分寸”把握不够，教学效果乞林短公子娘睬控觉隘壤挣霜甄傻焦蔫藻断配快陈磊耳钉感畏隙找缨奈玛购技棉馏窘雾棺莽正期钻没肘熊忍个浇疮获靡攘低命桌岔从择锨悉疥异呼仇馒吕惟磨稗刷淆趟请睫拔你竟赔薯掣据磨愉堡瘪耶烷估财竿剖妖梨中祈坎粕僧眠篷徒犬赡字俺珊勤跳醒莎斡枚眠萍氮移衣谈秀茎蚊妹帆躯豌禁迸创衅庶嗅脉降婪铀椽敦颗鲍蹦糙粕熙咎盒郎蹦恭载丙寺埠歉鲜奏躲净圆搐妒寅茁贬搽娇盟敞算偶研戴掠戒茶忙烛霖存酷滚贰脆瑰然浅深份进盟笨然技沮靶柱今缠吉须稼畴痘拉孰贡瑚慎祸隧价态嫁谊魏椒瘁瞪诡搐叶盏弘饲府善馈冕狱醚儡科隆仓洗送限炸氏已痔期渗勋诽鸥劫确以畏同绳掳如睬捌
fr