语文教学中使用多媒体常见的误区
07—004４—０1多媒体教学走进课堂，是现代教育教学的一场革命，它以强大的“活力”，涌动着不可阻挡的生命力，使我们的教育教学发生了翻天覆地的变化。但笔者也发现，由于教师对多媒体的运用“分寸”把握不够，教学效果还是不尽如人意。究其原因，主要由以下几点。一、课堂容量过大，学生“消化”困难语文教学是通过积累掌握知识，这就要求我们在教学中要把学到的知识在学会的基础上，巩固记忆，温故知新，虽然有些是强调以能力训练为主，但不记忆又怎么能提高能力呢？作为工具性很强的语文课，没有“记忆”的巩固教学，是很难让学生提高对知识的掌握与运用的。曾听了一节《我若为王》的公开课，教师在课堂上充分运用了多媒体，把字词以及相关的知识都通过多媒体显示出来，使学生一目了然。在课文拓展教学中，这位教师放了一篇鲁迅先生的杂文，学生分析得十分吃力，而教学却在这种“吃力”中结束了。这节课看起来似乎内容很丰富，但从学生掌握的情况来看，由于对课文容量的把握不够，使得学生对“课文”的掌握没有到位，恰恰由于这种“分寸”的把握不够，使得学生“抓了芝麻丢了西瓜”！而真正要掌握的“课文”由于多媒体教学的误导，使得学生在学习过程中应接不暇，吃了“夹生
f饭”，多媒体教学变成了看电影。二、过分追求进度，淡化能力的培养多媒体教学在加大课堂容量的同时，能够在有限的时间内推
动教学进度，达到教与学的双向互动的效果。但在实际的运用中，教师过分地追求教学的进度，把学生本应亲自动手的“知识点”让多媒体代替，这样学生只是被动地接受知识。特别是在教授小说和戏剧时，教师常常采用的办法就是运用多媒体教学，通过戏剧的情节展示，让学生“身临其境”地去体会和理解人物的性格。但是这样往往使学生大饱“眼福”，忽视了他们能力的训练。如，讲解孔尚任的《哀江南》一文，改写文末“离亭宴带歇拍煞”一节，就要求学生能够在理解课文的基础上，对苏昆生凭吊南京，慨叹南京今昔景象变化的亡国哀痛。如果让学生能够通过自己的比较分析和语言的评述，达到预期的效果，那么，这样的课堂会更有意义。所以，对这些语言课的教学，教师要引导学生善于把自己的想法准确地表达出来，只有这样，才能够体现出语文学习的目的。
三、变化进程快，容易使学生疲劳如果将多媒体在整堂课上“滥用”，不把握时间与内容的配置，容易让学生疲倦，达不到预期的教学效果。有的教师为了节省时r