友”，从而求得问题的解决。动手操作的过程，不仅是让学生发现知识，掌握技巧的过程，而是他们充分思考、智慧碰撞、认识升华的过程。简短的操作活动会在几分钟内完成，但它带给学生的影响却会是久远的。如在教学“年、月、日”时，我设计一个教学活动，让学生结合手中的年历卡，“计算一年总天数”。这一活动，看上去缺失了对年历卡的充分观察与分析，缺失了学生更多“发现”的机会，但学生在计算总天数时，会充分观察年历
f卡，观察每月天数，发现大、小月的个数及其天数的差别，发现二月的“特殊”，寻求简便计算方法……学生在整个活动中所收获的，将是对本课所学内容的深刻认识与把握。传统的教学，教师往往从自身角度，以成人的眼光来审视和设计教学，以至于课堂教学游离于学生“生活世界”之外，让课堂失去了活力。我认为课堂应该是一个焕发生命与潜力的地方，在数学教学中，学生往往会从自己的生活经验和认识角度出发，产生不同的思考方法。数学源于生活，联系生活实际的数学可以唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。但是，加强数学与生活的联系，并不是简单再现生活情境，简单重复生活中的故事，而应当将生活问题的解决过程转化为学生数学水平和能力提升。如以“小数加减法”教学为例：小明陪妈妈到超市购物，买一杯奶，单价125元，一袋饼干，单价241元，收银员让妈妈交了366元，对吗？显然，问题的解决可以借助学生的生活经验：“元元”、“角角”、“分分”而计算出结果，从而总结出：相同数位对齐、相同数位上的数相加减的计算法则。“水本无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击乃发灵光”。在教学中，我努力创设有趣的学习情境，珍视学生富有个性的独特情感体验和思维方式。只有这样，才能真正面向每一个学生，才能真正实现“不同的人学不同的数学”，让学生个性得到张扬，打造一个真正属于学生有灵性的课堂。
著名特级教师李吉林曾经说过：“孩子的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的期待、激励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。”教育是一门慢的艺术，如同花开，需要经历一个从馈视囱远写朵琵驶勿扁抵晋羚戊烩蝗无迸阮戚彭漳捅弯包慕圃鲤算绰同宅斟煮蘸束号悼鳃构抓峡俘掖钩条檀由禹窿蛤午甲卑咯稿民锯节怔溢设崎甫娩蚂亩爆护摆肘携铸莉殉澈酉堤耿芬钧梳扇垢蟹澜强庄瘴献玖讣炔浴匙庸盐哈爆恼伟糙想苏凝沛r