用教学本色打造灵性课堂
著名特级教师李吉林曾经说过：“孩子的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的期待、激励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。”教育是一门慢的艺术，如同花开，需要经历一个从萌芽、抽枝、含苞到怒放的过程，否则，我们是否也是“拔苗助长”的农夫呢？从表面上看，我们失去了时间，白白地让课堂上那仅有的40分钟在学生一次一次的尝试中流失，远不如“你就照着这个样子做”，然后多做几十道题来得痛快。但我们得到的却是在这个“捕鱼”的过程中逐步掌握学习方法——“渔”，进而提高学生的学习能力，这才是真正的效果和效益。经过思考——实践——反思——再实践，我找到了适合自己的教学方法。那便是：精心的教学设计，饱满的工作热情，以及平等和谐的师生关系。新一轮课程改革，强调要放手让学生探究，让学生在自主探究中建构知识。课堂上，我结合教学内容，巧妙设计，大胆放手，让学生在自主探究中不断发展。孔子说过：“知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。”例如在教学“轴对称图形”一课时，我从剪纸中的对称、建筑物中的对称、著名标志中的对称、桂林山水中的对称现象来展示轴对称图形的美妙。有人说数学是枯燥乏味的，我想那是因为他只看到数学的严谨性，却没有体会到数学的内在美。华罗庚就曾说过：“就数学本身而言，是壮丽多彩、千
f姿百态、引人入胜的……。”例如在教学“质数和合数”时让学生去寻找“18的朋友有哪些”为切入口，把孩子们引领到数学的乐园；教学用字母表示数时，一首英文歌，26个英文字母可以表示任意一个数，让孩子们感受到数学的奇妙。著名儿童心理学家皮亚杰说过：“动作是智慧根源”。课堂上尽可能为孩子搭建一个展示自我的舞台，动手折一折、认一认、量一量、估一估、画一画……让学生在活动中学习，在活动中感知，在活动中不断形成新的思想与认识。这样的课堂，正是数学教学所追求的课堂。如在“角”的教学中，摸角、玩角、做角、画角等直观操作活动必不可少。同样的，因为图形的周长可以通过测量或展开而获得直观印象，这可能会比对图形面积的理解更容易一些。所以，在教学中，我常常会采用让学生通过自己手的触摸来体验“面”的大小，逐步获得对“面积”的理解。而在教学平行四边形、梯形、三角形等面积计算时我则是让学生通过小组合作的方式，将“新图形”用割补变通的办法转化成“老朋r