找出课文的重点段落，通过层层设计问题，步步引入推进的方法，引导学生默读文本，潜心会文，在文本中反复走几个来回，深刻领悟文本中所蕴含的思想内容和作者要表达的感情，着力突出语文学科的人文性。采取的具体方法：通过“读读、想想、画画、议议”的形式，透过文本的字里行间，深刻领悟文本中所要
f传递的思想内容和情感信息。引导学生切入重点段落，理解课文的主要内容，领悟作者要表达的思想感情。在引导学生学习重点段第二自然段时，教师给出充分的时间，要求每个学生通过默读、思考和圈点的方法，找出描写漓江水的有关语句，细细品味，认真体会，写出感悟。学生经过充分自主学习之后，小组成员之间再展开互动，交流读书感受，畅谈学习体会，最后总结得出漓江水“清、静、柔”的三大特点。学完这一自然段后，教师再引导学生回忆上述学习过程，总结学习方法：即“读读、想想、画画、议议”。第三自然段也是重点段落，它和第二自然段在结构上基本相似。这时，教师就采取完全放开的方法，让学生自主学习这一段内容，深刻领会桂林山“奇、秀、险”的三大特点。这样，就较好地体现了“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，有效发挥了学生的自主性和积极性，彰显了学生是课堂学习主人的教育理念。这样做的目的，既突出了文本中教学重点内容，又能体会出作者所要表达的思想感情，使学生在自主、合作、探究学习中掌握了方法，提高了学习实效。至于教材中的二类课文，我们则是完全放开手脚，让学生结合单元要求和课后设计的思考题，自能读书，自主感悟，自由表达，进一步实践教育家叶圣陶先生“教是为了不教”的教育名言。
3、品读课文，揣摩写法，积累语言在学生充分理解文本的思想内容，深刻领会作者表达的情感之后，我要求全体学生再次走进文本，进入角色，展开声情并茂的朗读，入情入境读出文本中蕴含的情感，该激昂处则激昂，该沉郁处
f则沉郁，该平缓处则平缓，抑扬顿挫，泾渭分明，读出韵味，品出情感。这里仍以《桂林山水》一课为例，说说品读课文。本课中开头、结尾两个自然段和二、三自然段的前一句话主要是作者叙述部分，教师指导学生品读时，语气则要平和缓慢一些；二三自然段中的后半部分，主要是作者描写漓江水和桂林山的内容，表达的是作者的赞美之情，因此要读得激昂有力，体现出较强的欣赏、赞美之情。在学生品读赏折文本的基础上，教师还要引导学生揣摩文章的写作方法，知道通篇文章是怎样布局谋篇，精心组织材料r