情境，使学生深入故事中，准确地把握故事内容、人物形象，将文本知识转化为学生自身的认知，同时也使得神话故事教学富有趣味性。（三）理清主线，深入情境亚里士多德指出“神话”即“情节、叙事性结构”，是以故事打动人的。选入苏教版教材的10篇课文故事浅显易懂。在教学时，教师应该牢牢把握住叙事性这一文本特征，抓住文章的重点词句，理清叙事主线，使学生深入神话情境中。如，教学《三打白骨精》一文，教师先引导学生思考：“为什么要打白骨精？”以激发学生的兴趣；其次，设问：“孙悟空是怎么打白骨精的？”最后，让学生思考“三打”的结果。这样，围绕文本线索设置问题，帮助学生理清故事主线，使学生了解了故事的起因、经过、结果，感受了人物的形象。二、立足语用实践，提升语文素养语文新课标指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，阅读教学要从文本的思想内容转向语言文字，以提升学生的语用能力。（一）斟字酌句，培养语感词句是语言表情达意的基本要素。在神话故事教学中，教师要基于文本的语言表达特色，引导学生品析词句，从而感受语言文字的魅力。比如，有个教师在教学《开天辟地》一文时，首先引导学生反复品读“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地”这一片段，启发学生发现这句话的表达特点。经过思考品析，学生不难发现两句话意思相对、字数相等，读起来很有节奏感。接着，引导学生进行词语替换，将“渐渐”替换成“缓缓”，让他们说说自己体会到什么。这样，在斟字酌句中学生体会到盘古开天辟地的艰辛以及他无私献身的精神。总之，在神话教学中，教师要瞄准语用点，通过各种策略品析词句，让学生在发现中有所感悟，逐步培养学生敏锐的语感。（二）故事复述，训练表达神话多以口头形式存在，经过长期的发酵、增补和交互影响而形成”因此，口头性是其最典型的语言特征。诸向阳老师曾说：“讲故事是教学神话故事最好的策略。”因此，在神话教学中，只有让学生复述出来，才能体现神话的口头性这一语言特征。学生复述故事的过程就是把自己置身于神话情境中感受、理解故事的过程，是训练学生语言表达能力的有效途径。如，在教学《开天辟地》一文时，教师引导学生抓住关键词，如“混沌一团、巨人沉睡、抡斧猛劈、天地分开、顶天立地、累得倒下、身化万物”等，理清文章思路，并给学生复述的
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