体，了解所教班级学生心理一般状况和个体差异，尤其了解学习有困难、忧郁彷徨的学生的状况，以在课堂上给予特别关照。
二、激情引趣
情感是学生行为的动因，它能直接转化为学习的动机；学习兴趣则是小学生最现实、最活跃的学习动机。情感过程与认识过程的相互交织、相辅相成，推动了学生主动学习的进程。学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。俗话说：“百闻不如一见”，单纯的知识往往比较枯燥乏味，学生都没有兴趣和激情。如果能从现实生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答，利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生掌握学习的方法，学生主动探究知识的积极性则会提高。民主和谐的课堂氛围，加上丰富多彩的学习活动、组织形式，可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围。教师可以借助故事、童话创设问题情境。童话是孩子们非常喜欢、非常感兴趣的通过童话可以和有关的数学知识有机地结合融为一体创设情境达到情景交融激发学生的求知欲望。例如：教学“分数大小比较”这一节我采用猪八戒吃西瓜的故事引入：唐僧师徒四人取经路上天热口渴难忍八戒找不到水却找来个西瓜悟空提议：“‘为公平起见师徒每人吃四分之一。’八戒一脸不高兴：‘西瓜是我找来的我最少要吃五分之一。’沙僧听了直笑：‘给你八分之一如何’八戒听了高兴地接了过来。忽然他拍着脑袋说：‘我真傻。’我边讲边画学生边听边看注意力高度集中问题就引出来了：‘八戒是否吃得最多为什么他说自己傻’分数的大小该怎样比较”这样的童话故事情境使学生的思维被激活了主动性得到发挥质疑水平创新思维得到提高。
三、启发导思
启发式是课堂教学常用的教学原则，其核心是调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考。我
f们要把引导学生独立思考作为教学的第一常规训练。在激发学生情趣与兴趣的同时，通过对教材的情趣内容、教学的情趣情境、情趣的教学语言和情趣的提问、交流进行精心设计，使课堂上的学生在饱满的情绪下思维活动始终处于积极状况，学会思考，乐于思考，从而培养学生的数学思维能力，形成良好的数学思维品质，尤其是潜在的创造性的思维品质。
四、活动探索
我的课堂教学就是让全班学生都动起来，凡是学生能做到的，就让学生努力去做，不包办代替。教学活动的主体是人，教学过程是教师与学生、学生与学生之间的多边活动过程r