，
问题之间层层
2控制果蝇眼色的理解
递进，引导学生探
这对基因的遗传是否符
究
合分离定律？为什么？
学生思考，并
3观察F2，此实提出假说控制
验有何特殊之处？
果蝇眼色的基因位
4如果基因在染色于性染色体上。
体上，那么控制眼色的基
因在常染色体上还是在
性染色体上？为什么？
5如果控制眼色的
基因在性染色体上又有
哪些可能呢？
6你的假设能够解
释摩尔根的实验现象
吗？请写出遗传图解（红
眼基因用W表示，白眼
基因用w表示）
7需要设计实验验
证你的假设吗？设计什
么实验？
二
【引导】再一次运用类
通过问题驱
比推理的方法，针对刚才发思考讨论，得出两动，合作探究，归
假现的问题，提出假说。
种假设。（或三种）纳总结，学生在一
【继续引导】如果这个
系列紧张的探究活
说基因位于性染色体上，那么
动中，动脑思，动
有几种情况呢？
分组合作，讨手写，动口讲，知
f演
【再次引导】究竟哪一论探究，上台展示，识得到了充分的理
种假设能够合理地解释摩尔确定在X染色体上解，能力也得到了
绎根的杂交实验呢？
的假设是正确的。一定的提升。这样
【最后引导】由于这个
的安排，不仅较好
得假设其实也是通过类比推理
地突破了本节课的
的方法得出的，所以，尽管
设计测交实教学难点，而且使
出合理地解释了摩尔根的实验，并预测实验结学生深刻地体验了
验，但也不能确定就是绝对果：红眼雌蝇：白科学发现的艰辛与
结正确的，那么，大家能不能眼雌蝇：红眼雄蝇：严谨。新课程的理
再设计一个实验来对这个假白眼雄蝇1：1：1：念在这个环节中也
论设进行进一步验证呢？
1
得到了充分的体
【展示介绍】摩尔根等聆听，体验，感悟。现。
人所做的测交实验的实验结
果，并和学生的预期结果进
行对比，完成整个探究活动。
【小结】明确科学发现
的一般方法，再次体验和感
悟科学发现的艰辛与严谨。
六、作业布置：以AaBb为例，画出细胞的减数分裂图，尝试用基因和染色体的
关系解释孟德尔的遗传定律
七、设计心声
在我刚刚接触新课程时，曾经很轻率地认为，这不过是“换汤不换药”，但
是当我真正地去认真阅读新教材，用心去体会新教材的编排时，我深深地被吸引
了。
我不敢说自己真正把握住了新课程的精髓，但至少新教材让我看到，它在努
力引导教师不仅仅要授学生以“鱼”，更要授学生以“渔”。站在学生的角度来
讲，学生不仅仅要学会已有的知识，更要掌握发现新知识的能力科学r