学习了“孟德尔的遗传规律”和“减数分裂”的相关知识，
为本节课的进行奠定了基础；
②高一学生思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，具备了较强的动手
能力、合作精神和一定的探究水平；
2．分析了学生学习本课可能遇到的困难和具体对策：
①由于学生尚未学习伴性遗传，在实验探究前应该补充一些必要的知识；
②由于学生知识的迁移运用能力不足，在学生画遗传图解前要给予其一定的
提醒和指导；
③由于学生的整体把握能力欠缺，在探究完成之后，教师要做好总结。
四、教学方法
情景导入法、启发教学法、合作探究法、归纳总结法；模型演示、PPT课件等。
五、教学实施过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情景
观察孟德尔图片导入
猜测是谁以及贡献
通过“情景导入”引发学生的好奇。
【观察】图1和图2基
观察
一类比推理提出假
说
因和染色体的行为【思考】基因和染色体
行为具有什么相似之处？【类比】基因和染色体
之间存在着明显的平行关系。
思考讨论表述
类比推理，思考。
通过引导学生重现萨顿“类比推理，提出假说”的过程，让学生进一步理解“类比推理”的研究方法，理解
【问题】我们能不能提
思考，出现分并掌握“基因在染
f出一些更为大胆地推测呢？【介绍】萨顿及其假说
基因在染色体上。
歧，讨论。
聆听，感悟。
色体上”的理论依据，同时感悟科学研究的一般过程。
过渡
【提出问题】这样的推测一定正确吗？
类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性。
思考
进一步理解“类比推理”的内涵，并进行过渡。
【过渡】所以，当萨顿
提出“基因在染色体上”的
假说时，遭到当时很多遗传
学家的质疑，这其中就包括
过摩尔根。但摩尔根是伟大的，
他的伟大之处就在于，他对
萨顿假说的质疑是出于科学
体会
的严谨，但好奇心也在促使
渡他对假说进行验证。
下面就让我们跟随摩尔
根进入本节课的第二部分，
亲身体验一下假说的整个验
证过程。
二
【介绍】摩尔根等人对
聆听
通过介绍并分
假实验材料的选择，通过展示
析摩尔根的果蝇杂
说“雌雄果蝇体细胞中染色体
交实验，发现问题，
演的图解”，给学生介绍有关
思考，回答，进入下面的探究。
绎性染色体的知识。
发现问题果蝇
f描述果蝇杂交实验的整的白眼性状为什么
得个过程。
总和性别相关联
出
【引导】请大家用所学呢？
结的知识，回答问题：
论
1在眼色这对相对
性状中，显性和隐性性状
分别是什么？
观看，思考r