oulike？”。由于设计的问题具有较强的针对性，符合学生的年龄、生活实际，学生有话可说、有话想说，因此人人争相发言，课堂气氛十分活跃。
三、注意提问的趣味性
兴趣是最好的老师。如果没有积极的情感加入学习，教学就如同一潭死水，毫无生机，这时候一种畏难的情绪会在学生的心中形成。在这种情况下，教师要善于用创设情境等有趣的教学方式，一些生动活泼而又与生活息息相关的情境，可以激发学生的学习兴趣，有利于发展学生的思维，开发学生的学习潜能。比如利用老师的一些表情、手势，以及简笔画和实物等创设情境，学生会兴趣勃发，积极回答，主动提问。
在这些趣味性的情景中，教师在提问上要选择一些真正有趣味、能令学生深思的问题。一些明显能泄露了答案的问题或者答案仅有一个字的问题会显得索然无味，这些问题会扼杀学生的学习兴趣，因此我们要杜绝这类问题。
比如在教授“TheKi
g’s
ewclothes”这一课时，由于学生对中文版的这则故事已经非常熟悉，因此学习英文版没有太大的问题。但是，就是由于学生已太过于熟悉，学生再学习一遍就会觉得没什么兴趣。因此，教师就要针对这一现象，首先创造一个情景，让每一个学生有一个角色，然后在故事的结尾，让学生变身为小男孩，谈谈“Whydoyoulaughattheki
g？”这样一个开放性的问题，可以提高学生的学习兴趣，增强学生的思维能力。
四、注意提问的难易性
教师在课堂上提问一定要注意问题的难易度，尤其是那些难度比较大的问题，把这些问题拆分成由旧导新、由浅入深、从易到难的小问题，使学生在这一系列的小问题中逐步突破重点与难点，把握要领，掌握规律。对于过于简单的问题，教师要尽量避免。只有适度提问，有恰当坡度，才能真正诱发学生在认知上的冲突。
在英语教学尤其是听力教学中的提问，应该注重学生的思维活动能力，将他们的这种能力导入到认知范围，从而集中在听力材料上，要让学生经历从听不懂到听得懂的过程。紧接着教师用提问逐一打开学生的思路，将问题化大为小，让学生带着问题去听去练，这样就增强了目标性，减少了盲目性，训练效果就会事半功倍。这种以提问为导、由浅入深、由易到难、步步深入的教学方式，让听力课上像方向盘一样，引导着听力训练的方向。
五、注意提问的鼓励性
教学中常常有这样的现象，当学生回答不出教师的问题时，不少教师选择的方法往往不是搭桥引导，而是另请高明；有的甚至有种“恨铁不成钢”的情绪，语言中带着些批评，语调上带着些责备，情绪中带着r