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探究小学英语课堂教学中的提问艺术
作者：范艳爽来源：《神州下旬刊》2017年第12期
摘要：提问是课堂互动的重要组成之一，是教学的“常规武器”，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。前苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。因此，有效提问不仅可以让学生开拓思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。所以，教师一定要注重提问的艺术，让你的问题带领着学生更好地学习英语。
关键词：提问；目的性；趣味性；难易性；鼓励性
一、注意提问的目的性
“课堂上提问的目的是什么”，相信大多数教师在看见这个问题的时候都会说“课堂提问就是为了让学生理解自己所教授的知识”。这种“为理解而提问”的观点肯定能被大多数教师接受，我一直都是这么认为的。但是随着新课标的出现，我开始反思自己以前在课堂上是怎么提问的，这些提问究竟有什么样的目的性。
貌似在我的课堂上，我经常在问问题，有时候我得意于我的一连串问题，问得学生答不出来，这时我才觉得达到了我的目的；还有的时候学生刚要问问题，就被我扼杀了，原因有多个，有的是我认为跑题了，有的是课上没时间。当然，我的课堂多数时候是允许学生提问的，但是现在回想起来，没有达到最好的效果。
教学中的提问，主要不是“为理解而提问”，也不是发现“知道正确答案的学生”，而是帮助学生学会思考和表达自己的看法，学会如何“处理”面对的问题，形成“会思考问题的学生”。
二、注意提问的针对性
针对性是一节有效课的生命所在，为了调动学生的积极性，将知识点渗入学生的内心世界，课堂提问必须增强针对性。
“教学要以人为本”，这就要求教师在选择提问对象时既兼顾moreablestude
ts，又考虑lessablestude
ts。不可以根据学习成绩进行“分层提问”，我们要尽量确保每个学生都有表现的机会，更不可以依据学生的性格、思维发展等进行提问。在选择提问对象的时候，教师往往喜欢班上成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的学生，往往是视而不见举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了课堂上的“隐形人”。这种教学方式存在很大的问题，对学生是一种无声的折磨与摧残。
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如教授“Ilike”一课时，由于学习的是学生比较熟悉的玩具类单词，因此我的提问从“Whatisthis？Whatisthat？”到“Doyoulike？”再到“Whatdoyr