分数除法的关系，再卷入新知例题教学。如：请同学们数一数，我们班有男生、女生各多少人？男生是女生的几分之几？女生是男生的几分之
2几？已知男生30人，是女生的3，女生有多少人？已知女生20人，占全班的5，全班有2
多少人？看着班上的人数，对比自己的解答方法，弄清分数乘、除法与单位“1”的关系，再出示分数除法例题，让学生研究完成。就这样从学生身边的事物出发，激发了学生强烈的求知欲望，为进一步学习新课创造了良好的情境。所以通过现实生活的实际运用，在平等、民主、宽松的课堂氛围中，学生才能充分展开想象的翅膀，也才能在教师的引导之下提高探究能力，激发学生的创新意识。2、让每一位学生在自己欢快的天地里自主地参加实践活动。学生创造性思维学习的习惯养成，是离不开一次次实践活动的，教学时要防止对学生太多的“干涉”和过早的“判断”。学生的创新正是在不断尝试，不断纠正中逐步发展的。如果怕学生犯错误而在教学中“小心翼翼”地把实践步骤分得很细，以纳入教案轨道，剥夺了学生探索的乐趣和尝试机会。使学生沉浸于失败后内疚与挫折的情感体验，结果只会使学生疏于动手，怯于尝试，干什么都束手束脚，创新意识又从何谈起？教学中，应给学生创设一些易犯“错误”的“机会”，让学生在探索过程中自主地发挥智慧和潜能。如一年级学习“厘米的认识”时，学生学会测量课本上所列举的物体长度后，当堂让学生自己在教室里找实物测量，有的量课本封面的长和宽，有的量铅笔的长度，有的学生量黑板的长度，还有的学生相互测量头、发、手、脚……有的趴在地上量地板的长度时，却遇到尺太短的困难，就发动其他同学一起来想办法。他们想出“用短尺一把一把接起来”、“先用短尺量，量一段就用粉笔作记号再量”，有的学生甚至想到解下身上的皮带，先量皮带的长度，再量地板的长度。一时间，学生们争先恐后想出了许多方法，最后学生自己“否定”了这些办法，说：“只要到体育室借一把长长的皮卷尺
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f来，一下子就可以量出地板的长度了”。这时，学生们受到了启发，有的说妈妈裁衣服的软尺也可用，有的说老师用的米尺也能用……让学生在自己快乐的天地里自主地参加实践活动，不但自主学习的能力得到培养，也使学生体验到动手尝试的乐趣与解决问题的快乐。3、用心发现和捕捉学生创新思维的火花。学生在提出问题、解决问题的的过程中，必然会闪现出智慧的火花和灵感，教师要善于发现和捕捉学生在刹那间闪现出创新思维的r