何下手改，改哪些方面等。这样做，不仅能让学生提高修改作文的能力，还能培养学生良好的作文习惯。三、讲评结合，提高自改能力作文讲评是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高作文效率的过程。讲评课上，教师宣读的文章，批改的示范，集体的评议，为学生自我修改作文创造了条件。因此，作文讲评课上制定的目标切忌面面俱到，多而杂。目标可围绕本次作文的训练目标而定，也可按学生作文中存在的通病而定。如：以《关爱》为题写一篇父母与
f子女之间的亲情故事的习作，许多学生选取的事例不够典型，在讲评课上以此为目标，先由教师分析范例，然后以小组为单位，每个小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，要是不典型，那该选取怎样的事例，为什么。经过反复评议，让学生明白典型的事件才能突出文章的中心，从而为学生以后自改作文打下基础。在讲评时，要充分发挥学生的主体地位。假如讲评时只是“教师讲，学生听”，学生就会觉得索然无味，学习积极性不高，而要是师生共评，学生的积极性会大增。无论是分析作文的得失，还是推敲有疑问的词句，教师都不能把结论灌输给学生，而应让学生充分发表意见，由学生自己去领悟，这样有助于提高学生自改作文的能力。四、赏识激励，增强学生信心苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月内看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就消失了。”实践证明，学生会因为赏识而更优秀。在今年五月份的生本阅读培训活动中，我有幸听到了全国著名教师武凤霞老师上作文课《逃家小兔》，她对学生作文的每一环节总是那么慷慨大方地给孩子肯定赞赏：一个鼓励的眼神，“你真聪明”一句、“你的词汇真丰富”“你是个爱读书的孩子”“你说的语句真优美，、、你简直是个小诗人”……孩子一次次被肯定，一次次那么兴奋，孩子被赏识了，激起了孩子一次又一次的创作热情，发出思维的火花，从嘴里、从笔端流淌出多少美妙的语言。因此，无论在作文教学哪个环节，不要吝啬对孩子的赏识鼓励，这样做，学生的信心会更足。再
f给学生留一块展示才华的平台佳作欣赏栏，大多数孩子有机会展示自己的作品，让学生体验作文进步的乐趣。总之，在作文教学中，只有踏踏实实地落实好每一环节，循序渐进，作文教学才会绽放成功之花，结出丰硕之果。
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