2溶液反应生成的baso4既不溶于hcl，又不溶于h
o3的原因。
5、因实验温度控制不当引起的实验异常。温度既影响化学反应速率又影响反应进行的程度还影响某些反应趋势。温度的高低往往决定了一个反应能否发生、向什么方向发生以及反应进行的程度等问题。所以，温度的合理控制对实验现象与实验结果至关重要。例如在做乙醇的氧化实验时，将螺旋状的铜丝加热变黑后，如不迅速插入乙醇，反复几次，并不会看到铜丝变红亮，也不会闻到有刺激
f性气味。因为铜丝插入速度太慢，使铜丝温度下降后反应就不能发生了。
二、正确处理异常现象在教学中，实验出现预料之外的情况是不可避免的，关键在教师能否采取正确的补救措施。教师如果抓住实验中的意外能积极引导并给予合理的分析解释，就能激发了学生的好奇心和求知欲、提高了学生探究问题的能力、培养了学生思维应变能力，同时也提高了教师的实验教学水平及科研能力。1、教师应勇于探究提高自身专业素质。教师是教学活动的组织者，引导者和合作者，实验中出现的异常现象要求我们教师在教育教学实践中应实事求是，注重思考、勇于探究，并不断学习新的知识和理论，给学生树立好榜样，提高教师的科研能力和教学水平，使教师由“经验型”向“科研型”、“创新型”转化。2、引导学生养成去思考、会思考的习惯。实验不可能保证每次都能成功，每当学生在实验中出现的实验失败或实验现象异常时，教师应积极引导学生如实记录实验结果，反思失败的原因，找到切实可行的解决方法，培养学生严谨的科学态度。3、积极开展科学探究活动培养学生各方面的能力。在化学实验中，教师应根据教学内容，指导学生对化学实验异常现象着手探究，发现问题，及时解决。中学化学中异常现象很多，其中很多异常现象都可以成为学生进行探究的极好材料。三、总结
f作为化学教师在实验中实验现象异常并不可怕。只要我们不断学习，勇于探索，转换观念，把实验的目的看作是带领学生探究知识，“发现”他们尚未认识的客观事物，并从中学到认知的本领，就不会因为出现异常现象而手忙脚乱，影响教学。所以我们教师应实事求是地面对实验事实，并积极引导学生运用已有的知识，分析发生异常现象的原因，师生共同研究，改变实验方法和策略，最后把实验做成功。这样能对学生学习习惯的培养产生深远的影响，给学生终身难忘的化学学习体会。
参考文献［1］冯洪明加强化学实验教学培养学生科学素养［j］新课程研究2009［2］胡志彪等探索无机r