“教教材”还是“用教材教”
摘要：早期阅读教育的国际发展趋势则是强调“以儿童为本”的价值观，注重帮助儿童在人生的最初阶段学会阅读，掌握自主阅读的基本技能。与此相一致，我国《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中也明确提出了与阅读直接相关的两个发展目标——“喜欢听故事，看图书”（阅读兴趣）和“具有初步的阅读理解能力”。其本质强调的也是培养幼儿的自主阅读能力，即帮助幼儿在看书中对阅读感兴趣，并通过听故事、看图书（独自阅读或分享阅读），逐渐掌握细致观察、前后联系、猜想、推理、质疑、解释、讲述等自主阅读的方法，逐渐成为有阅读理解能力的人。
关键词：教材；发展；幼儿长期以来，幼儿园早期阅读教育仍然受到“以教材为中心”和“以教师为中心”的传统教育价值观的影响，并产生了两种错误倾向：一是重教材的本意，轻幼儿自身的想法；二是重教师教的过程和结果，轻幼儿主动学习的过程。在这种价值观的影响下，整个课程组织突出表现为“教教材”，即教学过程中注重幼儿能否按照图画书的本意去理解图画，能否遵从教材本身的逻辑讲出故事的大意，能否按着教师预期的答案回答问题，能否模仿故事中的一些词汇、语句、语
f言结构等完整地复述出故事，等等。然而，在这种价值观指导下的课程模式，就不是“教教材”，而是“用教材教”，即在教学过程中注重幼儿是否喜欢阅读图画书，是否能通过观察、想象和思考建构起自己对于图画书的理解，并基于自己的情感和经验，讲出自己想象的故事和思考，乃至自己提出问题再去寻找答案，进而建构起自己的阅读理解能力，等等。在多年的教学实践中，在这方面我也做了有益的尝试，o紧围绕培养幼儿的自主阅读能力这一核心目标，实践了“用教材教”，而非“教教材”。一、阅读始于幼儿在生活中感兴趣的事物，不断延伸兴趣，喜欢上阅读活动初始，幼儿对院子里的蜘蛛产生了兴趣，从此蜘蛛成为他们日常观察和谈论的对象。在教师的鼓励下，孩子们带着好奇心，通过各种不同的方式开启了了解蜘蛛的探寻之路。他们用自己的经验和想象努力解释着小灰的行为，表达着自己对于蜘蛛的认识。“小灰”这一名字的诞生，使得蜘蛛真正成为幼儿生活中的一员。在孩子们的探索过程中，教师始终以尊重、认可和鼓励的方式支持幼儿按着自己的兴趣展开学习，并适时提供了图画书《蜘蛛先生要搬家》，将孩子们的兴趣自然引到了图画书的阅读中。在教师的支持下，幼儿的兴趣不断得以延伸r