包括一切
f物质及人，并且人的环境比物的环境更为重要。当前学前教育理论界也普遍认为幼儿园课程实施的环境包含了幼儿所处的物质环境，以及人际交往所营造出的心理环境。
在物质环境的创设方面，陈鹤琴给我们提出了许多值得借鉴的经验：如物质环境创设标准必须以幼儿为本；环境材料的基本来源是要亲近自然；环境创设的基本方式是共同参与；充分利用环境，推动幼儿与环境相互作用等。多样的材料工具，是幼儿充分表现的条件。教师应教会幼儿在操作中使用多种工具，感受不同工具所带来的不同效果，增添乐趣，从而创造出多样个性化作品。
二宽松的心理环境、自由的作画方式，有利于幼儿思维的激活和表现的大胆；平等的师生关系，有利于幼儿树立自主表现的意识，更能使作品呈现出个性化。
四、尝试创新，培养创新人才要培养有创新精神的幼儿，教师首先应当做有创新能力的教师。陈鹤琴先生说：“儿童既然有这种强烈的本性，我们就可以利用这个动机去教导他。”美术活动中，幼儿通过线条、色彩、造型、构图来表现对周围生活的认识体验、表现自己的情绪情感。幼儿园美术教育活动的根本点也就在于通过启迪幼儿的创造性思维来培养幼儿的创造力，将认识和创新结合起来，促进幼儿创造性人格的发展。
f美术教学方法从“灌输”走向“探索”，只要是能增进幼儿审美创造力，幼儿也感兴趣的方式都可以去尝试，比如在活动室内设立一个让幼儿有创造表现冲动的美术活动区；带幼儿到大自然中去感受、去描绘；让幼儿在游戏中去体会、去创作。如在结合重阳节开展的大班绘画活动《螃蟹乐园》中，教师让幼儿从家中带来了螃蟹，孩子们通过观察，了解了它的外形特征，知道它是横着爬的；给螃蟹开运动会，把螃蟹侧着摆，想尽办法让螃蟹快爬；当儿童进行绘画表现时，个个情绪投入，表现的场景多姿多彩，就连螃蟹这么复杂的外形，也表现的形态各异，特征鲜明。
另外，我们发现思维敏捷的幼儿，反应快，敢想敢做，美术作品中体现出更多的创造性，参与美术活动的态度也积极。因此，教师应注意在幼儿生活的各个环节渗透对幼儿创造性思维品质和习惯的培养，彻底解放幼儿的手、脚、眼睛、头脑，扩大幼儿知识面，引导幼儿欣赏多种形式的文学及音乐作品，扩展幼儿视野，在美术活动中鼓励幼儿发挥想象，大胆表现。
陈鹤琴先生创立的“活教育”理论体系是系统的，体现着科学性和先进性，“活教育”体现的观念和今天的儿童观、教育观是一致的。在幼儿园美术教育实践领域里r