，培养人才又耗时耗神等问题也可以得到改善。学生可以在“订单”模式的培养下实现个人价值，服务社会。
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“订单式”人才培养模式是适应社会经济发展、适应幼教机构发展需要而出现的一种人才培养模式。“订单式”人才培养模式通过学校与幼教机构共同培养人才，满足了幼教机构的用人需求，节约了幼教机构人力资源成本，提高了幼教机构的经济效益，促进了云南地方经济的发展。
三、学前教育“订单式”人才培养实施的成效
（一）校企合作更加深入
我院实行“订单式”人才培养以后，学校按照用工单位需求开展订单培养，学校和幼儿园的联系加强了，学校引入企业人员，实行园校共同监管共同教育，完成学生的各项职业技能的规划以及实训，同时园校进行协调统筹，加强人才培养的计划实施，引入幼儿园人员为学生进行授课以及实训，让学生更加清楚地对未来职业有更深的认识。通过“订单式”的培养模式，促进了学生就业的质量，节省了幼儿园二次培养的成本和时间。
（二）学前教育课程体系改革成果丰硕
在“订单式”教育模式的培养过程中，学校聘请了各个幼儿园一线优秀教师、学前教育专业的行业专家成立科研创新团队，园校共同制定人才培养方案，确定每门课程的课程标准，开发专项职业技能强化课程，优化理论教学，课程设置上打破常规，根据企业对人才的需求来进行知识结构、能力结构和素质结构的调整，对之前的教学计划和课程体系进行了分解与组合，建立了基于工作过程的教学模式。在这个过程中，园校共同完成了《基于工作过程的幼儿园环境创设课程教学改革》《幼儿音乐教育》《幼儿舞蹈》《幼师英语》《儿童文学》《奥尔夫音乐教学法》《蒙台梭利教学法》等多门课程的教学改革，编写了《幼儿园环境创设》的教材，通过“订单式”教育培养模式，带动了学前教育专业的课程建设，取得了丰硕的成果。
（三）学生专项职业技能明显增强
在“订单式”教育模式的培养过程中，我校注重对学生各项专业实践技能的培养，经过和企业的对接后，学生的学习兴趣增强了，从之前的填鸭式学习转变为学生主动学习。通过“订单式”人才培养，学生在学校内提前实现了由学生向幼儿教师的转化，并了解了幼儿园的教育理念以及文化，还学习了幼儿园优秀教师的教学方法。同时也增强了自身的教育教学以及舞蹈、钢琴、美术等实践技能，实现了“订单式”人才培养的目标。
（四）学校社会服特色明显
通过“订单式”教育模式的实施，我校的学前教育综合实力r