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小学英语词汇教学有效性的策略探究
作者：高锋来源：《新课程教师》2013年第08期
摘要：词汇教学在小学阶段是英语课堂的核心组成部分，词汇教学的有效程度直接关系着学生对词汇的理解、掌握和运用，具体有效的词汇教学策略是提高小学英语词汇教学有效性的前提和基础。关键词：小学英语；词汇教学策略；有效性词汇教学在小学阶段是英语课堂的核心组成部分，在学生一生的英语学习体系中起到承上启下和奠基性的作用。然而，当下绝大多数的词汇教学课过于追求形式和活动，忽视学生的学习基础分析、忽视对“词类”系统的架构、忽视词汇的有效滚动与复现、忽视学生在学习中的情感体验、忽视了活动的有效性，出现了教学“低效”，甚至“无效”的现象。提高词汇教学的有效性成为当前小学英语教师教学研究的当务之急。笔者结合词汇教学的过程结构，梳理并提炼出词汇教学的五大策略来增强英语词汇教学的有效性。一、有效词汇教学的基本模式架构该模式以话题情景为主线，贯穿教学的全过程，包括“词类梳理”“词汇导入”“词汇设计”“词汇巩固”“综合拓展”几个板块，每一个环节都应系统考虑词汇的音、义、形、用四个维度的设计和具体体现。二、有效词汇教学的实施策略（一）有效词类梳理的策略：深度“两类研读”、精心“三项预设”1“两类研读”（1）研读教材。一节课到底要教什么、教到怎样的程度，解读教材、目标定位是有效教学的基础和前提。教学前，教师首先要梳理出“词类”系统，明确“词类”范围已经学过了哪些词汇、本节课要学习哪些词汇、还有哪些可以以后进一步学习，教师在课前都应解读清楚，并在课堂上转达和渗透给学生。（2）研读学生。同样，面对新的教学内容，学生已有基础是怎样？学习词汇的过程中有哪些方面存在障碍？还有哪些可以进一步挖掘或渗透？教师在课前同样需要解读清楚。以便于在教学设计时或课堂教学中，避重就轻、有的放矢、突破重难点、更有效地达成教学目标。2“三项预设”
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（1）从音、形、义三维角度，分析词汇学习存在的难点和障碍，避免平均用力。（2）从学生的学习兴趣出发，设计各个词汇呈现和导入的形式，避免雷同和单一。（3）从学生特点和年段特征出发，体现词汇教学的年段差异性。譬如：三、四年级要关注趣味性和直观性；五、六年级则更应关注思维能力的激发。（二）有效开放导入的策略：确立情景主线，有效开放导入教师在教学设r