差异，职业高中教师对学科教学论的需求明显偏低（162），小学（409）和完中教师（400）在专业知识的需求上较高，普通高中（182）和职业高中教师（192）在教研与科研上需求较高，小学教师的教研与科研需求较低（123），在信息技术能力的需求上，普通高中（69）、完全中学（66）和职业高中（73）都表现出偏低，小学教师的信息技术能力需求较高（117）。
学校所在区域上的显著差异表现在，县城学校的教师在专业知识（322）和学科教学论（196）上的需求，明显低于市区、乡镇和农村学校的教师，而在教研与科研上的需求（182）明显高于市区（158）、乡镇（123）和农村（103），市区学校教师信息技术能力的需求较低（66），而县城、乡镇、农村学校教师的需求分别为121、109、136。省重点校教师在学科教学论、专业知识、信息技术能力的需求上较低，而在教研与科研上需求较高（179）；薄弱学校在专业知识的需求上较高（417），在教研与科研上的需求较低（102）。
2、关于培训组织模式
当前，教师培训的组织模式，因地区差别存在着多种形式，或是多种形式的组合。基本的组织形式有集中培训、校本培训、远程教育、脱产进修、个人自学，还有集中基本形式组合起来的复合组织模式，如集中与校本培训结合、集中校本远程相结合的复合模式。
对收获最小的培训模式数据进行统计分析，几种培训模式及其比例如下：远程教育（254）、集中培训（230）、个人自学（182）、校本培训（171）、脱产进修（81）、校本与集中培训结合（40）、校本集中远程相结合（32）。从比例上看，认为收获最小的是远程教育，其次是集中培训，随后是个人自学和校本培训。校本集中远程相结合的模式获得比较高的认同，其次是校本与集中培训结合。
培训组织模式需求的省份差异：东部省份对校本集中远程相结合的模式更为认同（23），中部省份偏低（40）。西部省份对校本集中培训结合更为认同（23）中部省份偏低（59）。对远程教育有效性的认识，认为效果更小的是东部地区（349），其次是中部（219）、西部（151）。认为集中培训效果更小的是西部省份（264），其次是东部（224）、中部（219）。
培训组织模式需求的性别差异：认为远程教育效果更小的比例，男教师（221）明显低于女教师（277），认为校本培训效果更小的比例，男教师（181）高于女教师（163），认为集中培训效果更小的比例，男教师（246）高于女教师（219）。
培训组织模式需求的年龄差异：在集中校本远程r