中小学教师培训模式需求分析
一需求分析
1、关于培训内容
培训内容的选择，从政策、制度设计，到组织实施，总是根据教育改革发展需要和教师的能力结构理论，将中小学教师继续教育应该学习的相关内容以一定科目的形式呈现。一般而言，包括学科教学论、学科专业知识、教研与科研、教师职业道德、信息技术能力、心理健康教育等。
问卷总体数据显示，教师最希望参加培训的学习内容依次是：专业知识（388），学科教学论（241），教研与科研（137），信息技术能力（105），心理健康教育（83），师德（24）。由此显示，在中小学新课程实施的背景下，教师对本体性知识、条件性知识还是有较高的学习需求。对与教学密切相关的教科研、信息技术能力的提升，也有较高的期待。
卡方检验显示，培训内容的需求，在不同省份、性别、年龄、教龄、学历、职称、学校层次和类型以及学校所在区域上存在着不同水平的显著差异。
培训内容需求的省份差异：学科教学论的比例，中部省份的需求（219）明显低于东部省份（265），教研与科研方面，东部最高（156），其次中部（134），西部最低（105），信息技术能力需求反之，西部最高（149），其次中部（112），东部最低（74）。东部省份的心理健康教育需求较高，达到104，明显高于中西部。
培训内容需求的性别差异：女教师的专业知识需求（403）高于男教师（366），学科教学论上的需求（233）低于男教师（252），信息技术能力上的需求（85）低于男教师（134）。
培训内容需求的年龄差异：50岁以上年龄的教师，对专业知识（460）和学科教学论（267）上的需求，明显高于其他年龄段的教师，而在教研与科研方面的需求（83），明显低于其他年龄段的教师。
培训内容需求的学历差异：专科及以下学历的教师有较高的专业知识需求（429），较低的教研与科研需求（102），较高的信息技术能力需求（121），而研究生学历的教师在专业知识方面的需求较低（304），教研与科研的需求较高（221），信息技术能力需求较低（54），心理健康教育需求较高（146）。
培训内容需求的教龄差异：20年以上教龄的教师，在专业知识的需求上比例较高（430），教研与科研上的需求较低（114），心理健康教育上的需求较低（56）；5年教龄以下的教师，在信息技术能力上的需求较低（61，63），在心理健康教育上的需求较高（103，109）。高级职称的教师对专业知识的需求较高，达到421。
f培训内容需求的学校差异：学校层次和类型上存在着r