式，当一个课堂从高压式，灌输式，一问一答式等单调乏味的教学模式中解放出来时，和谐、自主的课堂氛围就会取而代之。让课堂成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园。教师在课堂中要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。如：教学《人民币的认识》，学生认识了人民币后，教师设计一个“换钱”的游戏。师：老师手中有1元钱，想和你们换角币愿意吗？师：怎样换才能使双方都不吃亏？组织学生同桌讨论，各组纷纷汇报自己的想法。生1：我要用2张5角的和老师换。生2：我用l0张1角和老师换1元钱，因为1元10角。生3：我拿5张2角的钱和老师换1元钱。生4：我先拿1张角，再拿2张2角、l张l角和老师换，行吗？在这种宽松的课堂氛围使所有同学都受到了感染，同学们各抒己见，毫不相让，课堂气氛异常活跃。在换钱的过程中，不仅拉近老师与学生的关系，而且元和角的关系也在换钱中潜移默化地掌握了。四、融入生活，让学生思学让生活实例融入数学教学，用身边的实例融人数学课堂，让教与学跳出课本，走到现实生活中，激发学生学习数学的积极性，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如：教学“最小公倍数”时，可让学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。问：你们发现了什么？生：我发现有同学两次都站起来了。教师请两次都站起来的同学，说他们自己报的数：6、12、18，发现他们既是2的倍数，又是3的倍数。师：像这样的数还有18、24、30，由此引出课题：公倍数。让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30师：请找出最大、最小的是几？生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。师：说得真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。这里，老师从学生最熟悉的报数游戏人手，把生活经验融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过的，让学生通过报数，并请符合条件的学生“站起来”这一动作，吸引学生的注意力。他们通过观察发现有的同学站两次，为什么会站两次？教师再引导学生展开讨论，在宽松、民主、自由的气氛中，学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了，不仅使学生理解知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。因此，让课堂教学充满快活的气氛，运用灵活的教法，把每节课都作为学生探索创新的一次r