体化安排，实现四者的立体化协调统一。具体到“纲要”课的“立体化”建设，要将原来主要依靠教材和课堂教学为主的平面化教学，拓展到在线课程平台上，将教材内容与网络教学资源有效结合起来，将教师课堂教学的教案与在线教学的相关环节结合起来。例如，在“纲要”课第一章“反对外国侵略的斗争”中第一个知识点“军事侵略”，其主要内容是从1840年鸦片战争到1900年八国联军入侵，帝国主义发动的五次侵华战争，在教材内容上对于甲午战争只是做了简单且零星的介绍，为了更全面地让学生了解这段历史，在课堂教学中教师要根据教案设计，实现“教材体系”向“教学体系”的转变，从“理论语言”向“课堂语言”的转变。除了内容的拓展外，还要有形式的拓展，例如，通过在线观看相关影片即片段，如与甲午战争相关的电影或影视剧《甲午风云》、《北洋水师》、《黄海大海战》等，结合教材内容，并由学生课下查阅相关资料，组织立体化学习。教师教学的立体化。在传统课堂教学中，教师主要的任务是课堂讲授，虽然也有少量课外答疑和组织讨论等，但在整个教学体系中并不起到重要作用。在“混合式教学”中，教师教学实
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现了课内课外、线上线下的立体式教学。教师不仅是课堂教学的组织者，还是在线教学的管理者，不仅在课堂教学中给学生直接讲授，还在网络平台上组织学生讨论和回答相关问题。教师“身份”的转变，是立体化教学实施的关键，从知识的传授者向学生学习的引导者转变，从课堂的主讲者，向课堂与在线“混合式”教学的主导者的转变。学生参与的立体化。传统教学模式下，学生的学习主要在课堂学习，特别是思想政治理论课，与数学、外语等其他公共基础课相比，学生在课下投入的学习时间很少。教师虽然可以布置相关课外作业，但由于学生众多而教师数量有限，在课外实现监督和控制难度较大，学生上交的作业或实验报告的质量也不够理想。在线教学中学生学习情况可以通过信息化手段了解，学生的学习时间、学习效果等可以得到一定程度的监控，教师把主要精力放在内容设计和在线教学组织上。学生通过课前学习“知识点”，了解背景材料，课堂通过教师拓展讲授实现深入理解，课后通过在线讨论进行师生互动。三、推进思政课教学的“虚拟实践”实践教学是思政课的重要组成部分，具体到“纲要”课的实践教学，可以有多种形式。其中最典型的一种实践教学活动，就是通过参观调研活动增加对中国近现代史历史的感性认识，通过革r