的历史必然性，进而让大学生树立爱国主义、集体主义观念，形成中国特色社会主义共同理想。然而，在教学实践过程中，由于我国高中教育文理分科等因素，有相当一部分学生在高中时期对历史学习并不系统，只是一般性了解。同时，由于学生学习基础的差别很大，对历史知识的掌握也不尽相同。因此，学生了解近现代史基本常识的这个“前提”并不是对所有
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学生都适用，往往在教学中需要“史论结合”，也就是要用一定的教学时间，让学生了解中国近现代历史发展的基本情况，然后在这一基础上引导学生认识到“四个选择”的客观历史依据，并得出结论。这样教学中内容的相对繁多就与教学时间相对不足构成了一对矛盾，也成为影响和制约“纲要”课教学质量的重要因素。在传统课堂教学中，由于课时所限，对于历史史实的讲解相对有限。而“混合式”教学模式应用后，为解决课时不足带来的问题提供了新的解决方案。实现教学内容扩充，用以解决教学时间不足的问题，主要是将相关基础内容通过视频形式以在线方式呈现，由学生在课前学习，作为课堂教学的前期基础。课堂学习则主要为教师结合历史史实对理论的阐述，侧重对中国近现代历史发展规律的阐述、对“四个选择”的解读。在课堂教学中辅之以必要的学生发言、研讨、汇报等，深化对相关理论的理解和认识。在课堂讲授后，围绕重点难点问题和需要深入探讨的问题，在网上布置讨论题目和案例分析等作业，作为课堂教学的延伸和拓展，教师组织学生在网上分组讨论。在网络教学中，设置在线测试模块，结合教学内容进行阶段性测试和期末测试，进而将原有的只是局限于课堂上的教学，拓展到网络空间中，用以补充教学时间的不足。二、从“平面教学”向“立体教学”的转变传统的课堂教学往往是“平面教学”，从内容讲只能是教师通过限定的时间教授的内容；从形式上看，大多通过教师讲授，辅以板书和多媒体课件等。从总体上看，呈现给学生的内容和形式，基本上以“平面”为主。思想政治理论课教学特点是情感教育、理想信念教育、价值观教育，不仅有知识学习，更要用真挚的情感打动人、用科学的理论说服人、用有效的方法教育人。而思想教育不仅简单靠知识传授，形式上不能靠单纯进行“平面教学”，要实现向“立体教育”的转变，从“一维平面”向“多维立体”转变。网络在线教学与课堂教学的结合，为实现这种转变提供了可能。教学内容与方式的立体化。将教材、教案、课堂教学、在线学习进行立r