、图谱欣赏、作曲识谱、游戏等对儿童进行综合训练。在这个训练过程中，儿童不仅接受了理性的知识和技能，还直接自然地进行了情感的表达，这些都使儿童欣赏、学习音乐变得简单起来，充分尊重了孩子的个性，使他们体会到了强烈的成功与幸福，对音乐产生了浓厚的兴趣。（3）音乐教学体现了儿童对真善美的追求。“真”表现为奥尔夫音乐教学强调
f尊重本民族的传统文化，让他们在优秀的文化氛围中去进行音乐学习和创作；“善”表现为奥尔夫强调所有儿童都可以参加音乐学习和创作；“美”表现为奥尔夫认为可以利用孩子潜在能力与与生俱来的对“美”感知的本能让他们在在充满和谐的音乐气氛中，融音乐及其他艺术为一体，健全，塑造丰富他们的人格，塑造他们美好的人生。
奥尔夫音乐教学法质朴自如，对幼儿音乐教育具有重要的作用，但其毕竟产生于德国的文化土壤，如果生搬硬套地将其运用到我国幼儿音乐教学中，肯定会使孩子们产生陌生感。鉴于此，笔者结合我国幼儿音乐教学实际，探讨奥尔夫音乐教学思想在我国幼儿音乐教学中应用。笔者认为，奥尔夫音乐教学思想在我国幼儿音乐教学中的应用可体现为以下几个方面。
一、音乐教学应回归自然和幼儿的实际生活
奥尔夫认为原本音乐并不是单纯的音乐，应是一种人们自己必须参与的音乐，适合动作、舞蹈、语言的紧密结合，应接近自然、接近儿童的天性，与儿童实际生活紧密联系。古今往来，作为对美好事物和情感的表现形式，音乐更多的是人们通过自身体验在轻松愉悦的情绪中自然获得的。对音乐的感知是诱发出来的，所以教师在进行音乐教学时，应通过指导让幼儿亲自参与，自行设计，即兴表现出其内心的对美的需要。另外，幼儿阶段是个体感受力、创造力发展的关键期，唱歌、跳舞、奏乐是启发孩子智慧的一种源泉，所以教育者应把握好机会予以启发，寓教于乐，让幼儿自然地表现出对音乐的感知和创作。在具体的教学实践中，笔者认为可以通过两方面来实现：（1）将语言富于音乐的节奏。笔者认为，将语言作为起步的音乐教学既不要技能技巧的准备，同时又可以使孩子们感到非常的熟悉和亲切。语言同音乐的共同点在于节奏，节奏的训练是音乐入门的先导，所以幼儿教师在训练儿童音乐节奏的时候可以使用与儿童生活密切相关的语言作为素材，节奏各种音乐媒介，让幼儿把握好语言的节奏从而达到音乐节奏训练的目的。（2）将日常生活中的动作融入音乐教学中去。幼儿生性好动、精力充沛，他们主要通过感官的直觉经验对外界和r