赏散文的方法技巧。（如抓“文眼”等）
二、要全面考虑教学结果。要全面考虑教学结果。
教学目标是预期教学结束时应达到的目的。因此，备课中制定目标时应全面考虑教学结果。如，这堂课上完之后，学生要掌握哪些知识，提高哪些能力，具备哪些技能技巧，情感上态度上会发生哪些变化等。这样，可以对照检查目标完成得如何。所以，我们不能在目标的制定上用比较含糊或宽泛的词语，用语必须准确而有分寸。一般来说，知识目标常用“认识”、、“理解”“掌握”“积累”、、等词语来表达；情感目标常用“感受”“感悟”“体会”“领悟”等词语来表达；、、、技能目标常用“概括”“整合”“运用”“评价”“鉴赏”等词语来表达。这样，、、、、就拉开了目标达成的档次、区分实现了目标的层次。这不仅能够直接指导课堂教学，而且卓有实效。
三、要以学生为主体。要以学生为主体。
在课堂教学中，许多教师的教学目标都是从“教”的角度来界定的。目标中少有指导学生应该做什么，达到什么样的结果等内容。新课标指导下的教学目标的优化必须以学生为主体，把教学定位到引导学生积极参与教学的全过程中来。在这点上，关键是教师要立足于学生，做学生学习的引导者、合作者、促进者，最大限度地发扬民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，让学生感到自己的周围有一个良好的“心理安全”和“心理自由”的空间。譬如说，在优化的教学目标里，应该有这样几点：1、让学生自主学习。引导学生做学习的主人，对自己的学习有着清醒明确的认识，从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情感的投入都非常主动。2、让学生合作学习。在教学
f实践中尝试运用多种模式进行合作学习，培养合作意识和团队精神，促进认知、情感的发展。3、让学生探究学习。长期以来，学生习惯于接受性学习，习惯于由教师、教材把别人“已知”“已会”“已有”的东西传授给自己，这种接受性学习所带来的“被动性”“强制性”和“简单重复性”，严重制约学生探索精神和创新能力的发展。因此要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励学生在探索中尝试采用不同的方法，摸索适应于自己的获取新知和能力的途径。这三点尽管并不全面，但却为实现“教，是为了不需要教”的美好境界打下了坚实的基础。
四、要突出教学的重点和难点。要突出教学的重点和难点。
教学目标的确定必须从实际出发，突出教材的重点和难点，力争收到r