”，让学生想象离别的场景，道出了感伤，也寄寓了细腻而含蓄的意象美，从中品味诗词的独特艺术创作手法。我们讲，诗词创作源于生活，而生活体验又是诗词创作的不竭源泉。我们在教学古诗词时，要带领学生从诗词中品味艺术特色，还要从中感悟生活，引导学生用情欣赏，加深对诗词寓意的理解。在学习李白的《将进酒》时，该诗结构流畅，情感丰富，更是融入了想象来展现黄河的壮阔，来表达李白的浪漫情怀。从“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”中来点拨学生，开阔诗作的视野，感悟黄河之水的浩浩汤汤，一泻千里的壮观
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景象，仿佛就在眼前。所以说，想象力的启发与运用，对于激发学生学诗情感，增强对诗歌的理解十分关键。
三、对比鉴赏，加深对诗词理解感悟
我们在学习古诗词时，可以引入对比方法，从诗词所描写的意象、艺术手法等方面，梳理相似之处，拓深课堂学习容量，还能增强对作品的理解，加深学生对诗词的感悟。在学习王湾的《次北固山下》一诗时，其中“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边”，所蕴藏的思想情感，为我们营造了独特的诗词意象。“归雁”所喻指的对象，往往借之来抒发羁旅生涯的思乡之情。对于“青山”“绿水”所呈现的美景，虽然道出了诗人的轻松心境，对于“客路”“行舟”，则暗示了孤苦愁绪。多希望能够以雁传书，来寄托思念。对于“归雁”，很多古诗词都将之作为意象。如王维的《使至塞上》中“单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆”。但对于该诗中的“孤雁”，又有别于王湾的思念。王湾诗句中的“归雁”，陶醉在美景中，引发思乡之情；而王维的“归雁”则是塞外苍凉的风景下，表达去国还乡的孤寂感觉。两者相比较，作者所寄寓的深情相似却不同，由此来提升学生对诗词的理解，拓宽诗词的鉴赏能力。
古诗词教学中，教法灵活多样，而阅读、品悟、鉴赏将增进诗词学习积极性，帮助学生感受诗词的美好意境。
高立军，山东桓台县周家中学教师。
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