”就是在复习中将原来的题目变换某些已知条件，再探求问题的结果，或把问题与题中的一个条件对换再探求问题的结果，或给出部分条件或问题让学生补充相应的问题或条件；也就是对某一问题的引申、发展和拓宽，增加问题的背景，增大发
f散程度，不局限于某一框架之中，不受定势思维的束缚，能够随机应变，在变的过程中，培养学生求异的发散思维能力。
第一类：改变已知条件，探求新的结论
例1、水平传送带长度为20m，以2ms的速度做匀速运动，已知某物体与传送带间的摩擦系数为01，则从把该物体由静止放到传送带的一端开始，达到另一端所需时间为多少？
此题在会考中就是学生研究的重点，现在在高考复习中，应当赋予学生更多的信息。
讨论：物体在传送带上的受力、加速度、可以分成几个阶段、每个阶段的运动状态如何？速度间关系，位移关系，最后让学生通过计算解决问题。
变化：
1、其他条件不变，变化动摩擦因数；μ02；2、其他条件不变，变化传送带的速度；v3ms；3、其他条件不变，变化木块的初速度；v03ms；4摩擦痕迹是多长？
通过变换题目的已知条件或要求，由一题发散成多题，对学生进行一题多变的训练，不仅能够强化对基础知识的理解，而且能够拓宽、深化解题思路，探索解题规律，培养创新能力和思维品质，增强应变能力，从而达到举一反三，触类旁通的目的。
练习巩固：
例2、物块从光滑曲面上的P点自由滑下，通过粗糙的静止水平传送带以后落到地面上的Q点，若传送带的皮带轮沿逆时针方向转动起来，使传送带随之运动，如图所示（图略），再把物块放到P点自由滑下则
A物块将仍落在Q点B物块将会落在Q点的左边C物块将会落在Q点的右边
D物块有可能落不到地面上E传送带运动、静止，对于物体的落点会造成什么不同？
F若此题中传送带顺时针转动，物块相对传送带的运动情况。
第二类：设置阶梯，降低难度，巧做难题
例1竖直放置的固定光滑绝缘杆上，套有一带电小球，小球质量为m，电量为q，小球所在空间有水平向右的匀强电场E，小球由静止释放，则
f1）定性叙述小球运动情况。T秒末速度？
2）若小球与杆的动摩擦因数为？，mg？qE。定性叙述小球运动情况。T秒末速度？
3）若小球与杆的动摩擦因数为？，小球所在空间有正交的水平向右的匀强电场E和向纸里的匀强磁场B，已知mg？qE。小球由静止释放，求：（1）定性叙述小球运动情况。（2）小球运动的最大速度为多少？
总之，“一题多变”的实质就是在编拟设计习题时，将题目中的已知条r