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浅谈“数学史”在小学数学教学中的有效运用
作者：张随平来源：《新一代》2017年第20期
摘要：近年来，数学史在小学数学教学中的应用问题得到了业内的广泛关注，在新课程理念下，小学数学教学要培养学生的数学核心素养，而数学史是培养学生数学核心素养的有效载体，本文首先对数学史与数学教学做了简要概述，指出了要激发小学生学习数学的兴趣，因此，教师对这部分内容要重视，并适当地穿插应用。
关键词：数学史；穿插；分享；拓展；延伸
在现行的小学数学教材中，根据数学知识点穿插了一些数学史的介绍，其目的在于通过数学史的穿插向学生渗透数学文化教育。但是，很多教师在教学中，往往会忽略这方面内容，认为这部分对提高学生的数学成绩没有多大的帮助。在新课程理念下，小学数学教学要培养学生的数学核心素养，而数学史是培养学生数学核心素养的有效载体，因此，教师对这部分内容要重视，并适当地穿插应用。
一、小学数学教学中融入数学史的意义
数学史的传承性渗透有助于小学生初步感受数学的发展史，从中感受人类发展进程中对数学发展的前赴后继。数学家的故事有助于树立学好数学的信心，培养小学生热爱数学的良好情感，有助于培养他们克服困难、解决问题的信心，初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。
二、穿插数学史，拓展数学内容
教师是课程资源的开发者，在新课程理念下，不能够再“教教材”而应该树立“用教材教”的理念。教师在准备上课内容时，可以通过多种方式去收集教学史资料，不仅要收集关于书本上的资料，也可以根据书上的内容收集一些数学史的资料，在这个过程中，教师对书本上的知识了解得更加透彻。提前准备好一些教学过程中涉及到数学史，只有这样，教师在上课时，才能熟练、流畅、全面地向学生进行数学史内容的穿插讲解，从而达到事半功倍的教学效果。
例如：笔者在教学“年、月、日”这节课时，通过查阅资料对“年、月、日”的一些数学史料进行了充分了解，并根据这一节课的知识点，对大量的数学史料进行了筛选，在课堂上，给学生提出了以下问题：
（一）在日常生活中，我们经常提及的“世纪”和“年代”分别有什么含义？具体是怎么使用的？
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（二）中国农历的二十四节气是怎么来的？
（三）外国的日期是按照什么格式写的？
（四）中国有哪一些传统的节日？你知道它们是怎么来的吗？教师在课堂上对学生提问这些数学史，一定程度上可以引发学r