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浅谈新课程标准下初中数学学习的评价策略
作者：赵乾君陈未金来源：《新课程教研版》2010年第15期
摘要随着新课程改革的不断深入数学教育观念不断更新教学方法不断改进对教学评价也有了新的要求。本文阐述了情感态度在评价中的激励作用提出学习过程和能力评价的创新做法以及注重评价主体的多元化等问题。从新课程理念高度结合本人的教学实践以案例的形式提出了促进初中学生发展的教学学习评价的策略力求体现创新精神。
关键词学习评价初中数学策略
教育评价是教育的一个子系统它具有管理、导向、调控、激发等功能。新课改后建立适应新课程评价理念的评价方法促进学生全面发展是当前数学教学面临的新任务。作为一线的初中数学教师笔者一直在探索能够促进学生全面发展的评价策略认为要建立适应新课程评价理念的评价方法促进学生全面发展要摒弃以往单一化的评价观念要注重过程和能力评价此外要突出学生的主体地位。《全日制义务教育数学课程标准》明确提出“为了全面了解学生的数学学习历程激励学生的学习和改进教师的教学应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果更要关注他们学习的过程要关注学生数学学习的水平更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我建立信心。”
一、教育与评价相结合。体现评价主体和方式多样化策略
学生的个体差异是普遍存在的作为一个个具体的教育对象。学生与学生之间在生理、个性心理、智力、能力发展等方面都存在着差异。由此也就导致了每个学生在数学学习领域的表现会各不相同。因此在数学学习评价策略的构建中如何能够照顾到学生之间的个性差异所构
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建的评价策略又如何能够有效地判断出不同学生在数学上获得的不同发展水平就成为数学学习评价策略制订的难点。具体到评价方式上就应该运用多样化的方式摒弃传统的考试一锤定音的方法笔者认为一方面要注重学生平时的表现在评价时应该把侧重点放在学生的学习态度和学习热情方面另一方面则要注重学生的主体性也许有些同学在某些问题上理解得较好。例如笔者所带的班级中有位同学对二次函数方面的知识掌握得很好而在解三角形方面的知识则比较薄弱但是这位同学学习态度端正而且平时表现很好教师作为评价者就不能仅仅以试卷成绩作评判标准了。把学生学习态度作为一项评价标准也是突出教学中情感因素的体现。主r