运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，我选用这样的一道题：实验室需要购买20kg的酒精，用容积为25L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求20kg酒精体积的方法来判断。为了起到一题多解的作用，进而启发学生从25L的容器能装多少kg的酒精和20kg的某种液体体积为25L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：1、指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时我们就应抓住时机，找准9症结，予以指点。例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为3×10N的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”在这种情况下大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后，我就提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；2、引路对于难度较大的综合题，就应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，学生在做“用5米长的杠杆将重为500N的物体提到2m高的楼台上，所用的动力是60N，那么支点在什么地方？”由于刚学到杠杆的知识，很多学生无法解
f题，在那时便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：（1）求动力臂、（2）求阻力臂、（3）求支点与哪端的距离。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。如在教“光的反射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个平面镜、激光笔、硬纸板，在实验中找准入射点，从入射点照射过去，在另外面就能看到出射光线，由此找出反射角和入射角，并用量角器测出它们的角度进行比较，就能得出反射的一个规律。要知道这个道理，就得学习“光的反射击”现象r