、环节与环节之间的层次性，是指在教学的单位时间内，它的过程显示出纵向递进，横向联系并举的发展趋势。这里仅以“读”为例，有很多老师在引导学生“读书”的过程中就常常体现出“读”的层次性。通常，全课的“读”，大致可分为这样几个层次：认读再现移情领悟运用。
f当然，这种发展着的教学结构的层次性要以学生被激发的学习探究欲为反应的基础，这样才能真正地表现出一步步深入发展的层次。
三、变教师的外部给予为学生的内部求索这种改变，意味着教师要尽可能使学生通过自己的大脑做出反映，让他们在阅读实践活动中“自求得之”。要让学生自己从语言文字中去积极主动地探求，领悟语言文字的内涵与神韵，并能逐步掌握、运用。教师仅仅是引导他们去读、去悟。而“读”又是“悟”的根本，也是学生进行内部求索的前提。至于读的方式、途径、角度很多，读的目的也不尽相同。通常，针对不同的目的可以采取不同的读的形式。比如，了解大意、理解词句、揣摩写法等需要一边读一边思考的，一般用“默读”；检查是否读得正确、流利、有感情以及体会并表达课文的思想感情等需要动情、传情的，一般用“朗读”；在朗读中，当教师需要激情引趣或学生读不到位，需要通过朗读示范时，宜采用“范读”；当需要借助读来帮助学生分清文章内容与层次时，宜用“引读”；当需要渲染课堂气氛或用全班的读带动后进时，可用“齐读”；遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取“分角色读”等等。总之，作为帮助学生理解语言、积累语言、运用语言的一种有效方法，“读”从某种意义上说，是学生在求索过程中从提出问题到解决问题的一个“中介”环节。自然，这种“读”，并非单单指读出感情方面的要求这固然很重要更重要的是要引学生依靠自己的求索去读懂课文，把“读”作为一种途径和方法，去达到读中领悟内容、体验情感、发展思维、品味文字与语言的目的。
f四、要有足够的训练量、训练面和训练时间新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”就是要面向全体学生，最大限度的增加学生的有效活动。因此，我们要设计有效的方法，让尽可能多的学生广泛参与，积极投入训练，力求做到人人动脑、动口、动手，并且要留出足够的训练时间。我在教《可爱的草塘》时，就作过这样的尝试：仅仅第二段（描写草塘美景）中的朗读就有7、8次之多。学生就是在这不同层次的、反反复复的朗读中入情入境，感悟出语言文字的美。所以，这样的读决不是教学时间的浪费，而是r