验到学习的乐趣，在轻松的心境下学习，解除学习的压力。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果不能在学习中产生兴趣，就会逐渐降低自己的求知欲，就难以积极主动地学习，从而直接导致解题错误的经常、反复的发生。其次，几乎所有古今中外的教育家，都强调了良好习惯对一个人的重要性。教育家叶圣陶先生说得最为浅显、明白：“所谓教育，就是良好习惯之养成。”学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成，并发展成为个体的一种需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，是学生学会学习的具体体现，也是学生学习成功的重要保证。在初中，有不少的学生都不同程度的存在着这样那样的不良的学习习惯，如做题时注意力不集中，未理解题意甚至有一部分学生连题目还没看完就匆忙解题，没有自觉检查解题的习惯，做完了事，从而导致解题错误的“粗心、马虎、大意”结果。第三，学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学知识难度加深，由感性思维逐步提升到理性思维，教师的教学方式更加强调思维教学，教师手把手地辅导相对减少，学生学习的独立性相应增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差、慢，这些学生的表现往往是学习情感脆弱、意志力不够顽强，一旦遇到数学解题计算量大、步骤繁琐，就马上产生畏难情绪，第一反应是太难了，这样的题我是做不了的，于是就采取逃避、放弃的态度，这样必然会导致解题错误的高发。2．从教师角度综合剖析表明：从教师角度综合剖析表明：首先，教师在升学率的沉重压力之下，急功近利的心态逐渐变得严重，这种心态导致教师对学业成绩较差、落后的学生，往往容易采取简单的说教批评为主的教育方式，从而使学习困难学生对老师敬而远之。一学生说：“老师对成绩好的同学太偏心，他们解错了，老师只是说下次注意了，态度和蔼，对成绩差的我就会厉声厉色地批评，‘怎么搞的，这样的题做了讲了多少遍，你到底有没有在听在学？太不像话！，一顿抢白，弄得’我灰溜溜的，没心情再听老师讲，最终错在哪里还是不清楚。”其次，教师千篇一律陈旧的教学方式，不主动追求反思教学，这种保守心态，难以
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f调动学生学习数学的积极性。有学生直截了当地说：“上课枯燥，无新意，重复讲解，使同学感到厌烦；上课内容范围太窄，总是照本宣科。”第三，教师主导一切让学生无所适从。一位学r