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基于SOLO分类理论的化学“四重表征”教学研究
作者：韦新平来源：《化学教学》2013年第10期
摘要：SOLO分类评价法作为一种质性评价方法对化学教学有着很好的指导意义。在分析SOLO理论内涵与特点的基础上，以高中化学“浓度对化学平衡的影响”内容为例，结合SOLO理论的四个发展水平，从“宏观微观符号曲线”四重表征的角度进行了教学研究，并探讨了两种理论在化学教学中的应用价值。
关键词：SOLO分类评价；四重表征；化学平衡；手持技术
文章编号：10056629（2013）10003104中图分类号：G6338文献标识码：B
1问题的提出
传统的教学评价过分强调量化评价方式，以知识技能为评价目标，关注学生对知识点掌握的多少，而不能反映出学生认知水平的发展。SOLO分类评价法作为一种质性评价方法能够全面、深入、真实再现评价对象特点、思维发展阶段和发展趋势，有利于教师制定教学目标、实施教学过程以及检测教学效果1，对化学教学有着很好的指导意义。
“化学平衡及其影响因素”是高中化学的基本理论之一，对电离平衡、水解平衡、溶解平衡等知识的学习起着基础作用，但是其微观抽象性会对学生的理解产生障碍。从多重角度引导学生理解条件对化学平衡的影响，有利于学生加深对这一理论的认识。本文以“浓度对化学平衡的影响”为例，进行了基于SOLO分类理论的“四重表征”教学研究，以期为中学化学教师提供借鉴。
2SOLO分类理论与“四重表征”教学
21SOLO分类理论
“SOLO”是英文“StructureoftheObservedLear
i
gOutcome”的缩写，意为：可观察的学习成果结构2。SOLO分类理论是在皮亚杰发展阶段学说的基础上，由澳大利亚教育心理学家约翰比格斯（Joh
Biggs）首先提出，是一种反映学生认知发展水平的评价理论。该理论认为学生在对具体知识认知的过程中具有阶段性，而且这种阶段性是可以观察到的。它关注学生在解决问题时所反映出的思维方式以及所能处理的相关线索的复杂程度3。SOLO理论基于学生对某一具体问题反应的分析，对学生的思维水平由低到高划分为以下五个基本结构层次4：（1）前结构水平，学生被无关信息和已有经验误导，无法理解和解决问题；（2）单一结构水
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平，通过一个与问题相关的线索来建立问题和答案之间的联系；（3）多元结构水平，利用多个相互独立的线索和信息来连接问题与答案；（4）关联水平，学生能够将问题情境下各个线索之间建立本质联系，使其成为一个有机整体；（5）拓展抽象水平，r