欠缺，课堂训练水平低下，数学学习两级分化的现象就形成了。3、在数学课堂上，学生不能积极和老师进行交流，极大的影响了课堂良好的接受效果，不是形成教学相长，而是形成了教学两张皮。4、课堂训练时独立完成的人不多，及大部分都无法完成教师在课堂上布置的作业，久而久之，不能独立完成者，数学学习成绩就明显下降，而每次能够独立完成的学生，数学学习成绩就自然进步快，这样成绩好的学生与成绩差的学生分化就越来越严重。5、当题目做不来时，只有极个别学生打电话问老师，而大多数学生不会主动打电话去问问题，做不来又不主动问，那么日积月累，成绩自然而然下降，数学两级分化现象也就自然形成。
f6、课前预习存在明显缺陷，几乎没有形成一个良好的预习习惯，有的则从来不曾有过要预习的想法，这些都严重阻碍了农村学生数学学习成绩的提高、听课效率不高，这也是导致两极分化的有一个十分重要的原因。四、形成原因分析1、农村学生普遍对于数学重视程度不够、信心不足，兴趣不高，学习意志薄弱。2、情感态度和价值观教育缺失。3、现在学业负担重，数学认知结构缺乏。4、学生思维方式和学习方法不适应教学学习的基本要求。5、没有明确的数学学习动机。6、农村家长自身素质不高。五、解决对策1、实施情感教育，培养学生信心。信心是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生信心，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。2、实施分层教学，尊重学生水平差异。教学是一个教与学双边的活动过程，对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，其结果必然是两极分化严重，打击了学困生的积极性和主动性，因此新课标的练习设计不仅具有层次性、多样性、科学性，而且要针对信息量，思维量和深度提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。3、加强学法指导，教会学生学习。“授人以鱼，不如授人以渔”，有一部分后进生在上费工夫不少，但学习成绩总是不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。正在教学中，学生不是接受知识的容器，而是要靠他们主动地思维去获取。4、建立良好的师生关系。在传统教学中，师生之间是教与被教、管与被管的关系。那些学习跟不上，有厌学情绪的学生，时常会出现与老师对立的言行。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、去研究科学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。因此，愉快、融洽的课r